让自主探究从质疑解疑开始

——以孙建锋《赠汪伦》教学为例

刘庆梅

自主学习的重要特征是让学生大胆质疑并创造性地解疑。学生只有主动提出问题，才能真正成为学习的主体；只有创造性地解问，素养和能力才能真正得到提高。因此，让学生大胆地质疑解疑是实现学生自主学习的着力点。在教学中，我们应把培养学生质疑解疑的能力作为首要环节。那么，如何让学生大胆质疑，又创造性地解疑呢？

片断一：在让学生初步自我解释诗句意思后，老师对学生提出了质疑的要求：“古人说‘学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进’。我看小朋友哪个能发现小的问题，哪个能发现大的问题，如果谁提出的问题，老师也回答不了，那我就拜他为师。”在孙老师这一番充满激励的话语，学生纷纷埋头读书，提出了一个个问题：“‘踏歌声’是什么意思？”“为什么说‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’呢？”“李白和汪伦的感情为什么这么深呢？”……

可见，创设良好、轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，学生才敢于提问。首先，教师要有坚定的信心，要相信所有学生都能学习，都会学习，都能学好。其次，教师要尊重学生的意见，要热情鼓励、积极引导学生，让学生有足够的心理安全感，防止产生紧张、局促不安的心态。再次，在学生热烈讨论、大胆质疑时，教师要十分重视培养学生尊重别人的良好习惯，认真倾听别人发言，使学生能在健康的集体氛围中轻松学习。

片断二：在发现学生缺少有深度的问题时，老师鼓励学生：“小朋友们真聪明，提出了一些好的问题。但我相信你们再读读诗，再思考思考、讨论讨论，可以提出更有水平的问题。”学生们又埋头默读诗篇，五分钟后，一个个问题应运而生：“老师，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢？”“老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？”……

在这个教学环节中，为了让学生提出有价值的问题，老师首先通过智慧的语言引导学生往深处想，然后给学生充足的时间进行思考和讨论，让学生有机会发表自己的见解。在第一个片断中，学生提的问题都比较简单，停留在语言的表层，而在这里就有了经过思维碰撞而产生智慧的火花。有了教师的导向和激励，学生的思维就有了方向和动力，就会逐步走向深刻，就会自然产生提问的欲望。因此，在每一堂课中，教师的提问都要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪。

片断三：老师提出两个问题“汪伦为什么等李白上船时再送？为什么汪伦要欢欢喜喜踏歌相送？”让学生进行讨论。学生自发组成学习小组展开讨论:“李白和汪伦朝夕相处结下深厚的情谊，李白担心汪伦知道自已要走会伤心难过，因此就不辞而别。汪伦知道后赶来相送。”“李白和汪伦情投意合，可能汪伦已在家门口送别李白。但李白走后，汪伦觉得这样送别不足以表达对李白的一片深情，于是又赶到桃花潭边踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。”看着学生已基本表达出来，便因势利导：“你们的说法归结到一点，都突出李白和汪伦的情谊太深了！现在请你们谈一谈第二个问题，为什么汪伦会高高兴兴踏歌相送呢？”学生的回答水到渠成：“老师，可能踏歌相送是当地的风俗……李白听到汪伦踏歌来送，极为感动……千言万语涌上心头，挥笔写下‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’这千古佳句。”

这里，老师紧抓住学生提出的两个有价值的问题，从汪伦送行的时间和方式上构建学生认知和情感的冲突，引导学生联系生活实际去思考反常之处，如人与人告别一般送到家门口，为什么李白上船时汪伦才赶来相送呢？这有悖常理。朋友分别一般都依依不舍，为什么汪伦送别时却踏歌相送呢？这好像也与众不同。此时，学生的思维在老师提供的话题中异常活跃，答案也就自然异彩纷呈。

苏霍姆林斯基曾说，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”这强调的正是儿童在学习中的主动探究精神。我们应从尊重学生的这种精神需要出发，鼓励他们大胆质疑，创造性地解疑，自由抒发感受，从而实现个性的自主发展。