我的职业幸福感
——通州“名师之路”教育科研协会教育叙事沙龙发言辑选（五）
幸福，是那一声“老师好”
育才中学 姚卫新
我是一个乐观主义者，无论工作还是生活，都很容易满足，因而常常处于一种自我快乐的幸福状态。然而，真要说一说自己的职业幸福感，反倒觉得头绪纷繁，一时找不到一个特别合适的节点。
那天，与两位领导行走于校园之中，迎面而来的几名学生纷纷打招呼：“老师（校长）好！”，我也忙不迭地回应：“同学（们）好！”过后，其中一位领导由衷地说，学生对你真好！我忽然想到，幸福，不就是那一声“老师好”吗！行走在校园内外，随时都会听到这样一声或几声甜甜的问候：“老师好！”（校长好），我常常会因此生出一种春风拂面般的愉悦和发自内心的幸福感。
一声“老师好”，是学生对教师职业的一种尊重。佛洛伊德认为，幸福的获得来自认同。从先秦时代的“天地君亲师”到新中国“太阳底下最光辉的职业”，尊师重教的传统，穿越时光，深深地融入了中华传统文化的血脉。老师，在孩子们的心目中往往是知识、智慧、道德和关爱的化身，学生对老师充满信任和尊重，“老师好”是这种信任和尊重的直接表露。然而，不少教师觉得教师职业在现今社会上的地位（主要是经济收入和工作压力）不算高，由此导致一部分教师缺失了那份平常心，以致于感觉不到职业的幸福感。肖川教授曾经将教师的良好心态总结为接纳现实，悦纳自我，心存感激，追求卓越。我想，对于教师职业，我们自己必须充满认同感、自豪感和神圣感，这样才会心存感激，去珍惜、去努力，去追求卓越和享受工作的乐趣。也只有这样，我们才能真正得到学生的尊重，那时我们才会被幸福紧紧地“拥抱”。
一声“同学好”，是师生关系走向交融的一种催化。尊重历来是相互的，这在师生关系中也不能例外。在学校，师生关系是最基本的人际关系，对学生心理素养、思想品质和社会能力的形成，对教师工作的心情与成败得失等有着很大的影响。现代教育提倡的是民主平等、情感交融、互动合作、共同发展的新型师生关系。其中，教师是建立平等和谐师生关系的决定性因素。我们必须承认，学生是具有生命意识和独立个性的人，必须尊重并认真对待学生那一声声的问候，及时地回一声“同学好！”师生间的真诚问候，会让人如沐春风，心情悦达，是师生间情感交融的催化剂。所谓“言传身教”，老师的一声“同学好”，折射的是一个老师对待学生的态度，也可以让孩子们真切地感受到来自老师的尊重和礼仪。遗憾的是，我们发现有些教师面对学生一声声真诚的问候，显得比较麻木，常常充耳不闻、漠然待之，连起码的礼节性的回应都懒得作出。也许我们是无意的，可学生却是“有心”的。其结果只能导致师生间的心理距离被拉大，学生不愿与你招呼和交流，教师在学生心目中的形象和地位也必定大打折扣。试想，如果师生之间形同陌路，作为教师怎么会有愉悦感和幸福感呢？
“老师好”，可能蕴含着学生的一份真心感动。一次，一位学生专门绕行过来叫了一声“校长好”，我惊喜地发现是那位因为遭受处分而谈过话的初二学生。我笑着拍拍他的肩膀，“您好！”。他说，“校长，我进步了！”。原来，这名学生因为偷偷地在一间没有启用的教室里养了一只遭遗弃的小狗，造成严重污染和门窗破损而被处分。他很郁闷。见此，我专门找他谈心，指出他是一个有爱心的好孩子，但做什么事都要考虑可能的后果和影响。鼓励他接受教训，振作起来，争取进步。现在他各方面表现都很好，期中考试还进入班级前列。我真的为他高兴，表示诚挚的祝贺。教师最大的幸福，就是看到学生的成长，在学生的进步中体会快乐。教师应该是春风，用智慧和关爱融化寒冰，让学生感受温暖和希望，这是教师的责任和使命，更是教师的意义和价值所在。
“老师好”，往往还是超越时空的一种真性交流。离开校园，我们会在大街上，在商场里，在同学们聚会时，在一个个偶然和必然的场合中，听到那一声“老师好”。这问候，来自熟悉或不熟悉的面孔，是我们“记得”或“不记得”的学生。但学生却熟悉你、记得你，并且愿意亲近你，这就是一种幸福！今年国庆节期间，我工作后所教的第一届高三学生聚会，同学们纷纷叙述起师生交往的“轶事趣闻”。而我也借此机会表达我的一份歉意：那时我很稚嫩，无法给同学们最好的教学……。没想到同学们不认可：你是我们最喜欢的老师之一，成天笑哈哈的！我由此产生了这样一个想法：真正的好教师，不但在校学生认为你好（如果这一点也做不到，那就成大问题了。我想，他自己恐怕也不会感到幸福的），最难得的是离开学校几年、几十年的学生还在认为你好！那时，我们一定会拥有一种真幸福！
最后，我要说，教师要努力成为一个幸福的人，这是生活的需要也是教育的需要。因为，只有当一个教师能够由衷地感受到生活的美好，内心中蕴积着对生活的热爱与柔情，才可能自发地散发出人性的光辉，才能自然、真诚地带给学生细腻的关怀和用心的呵护。而这样的幸福和幸福感有待于我们用心去寻找、去发现、去创造。如此，我们的工作才会更加多彩，我们的人生才能更加幸福。
幸福，是牵着你的手
通州幼儿园 丁燕
有人这样问我，“当一名幼儿教师，你真的幸福吗？”是啊，幼儿教师不就是带带孩子，照顾他们穿衣、吃饭、玩游戏吗？每天枯燥如一的工作还会有幸福感吗？而我则肯定地告诉他：当我牵着孩子的手时，有一种幸福的感觉在荡漾……我体验着——幸福，就在我们牵手时！
生活中，我们看到多种牵手：父母子女间的牵手，是浓浓亲情；朋友间的牵手，是亲密无间；夫妻间的牵手，是相濡以沫；还有一种牵手会出现在校园里，那是幼儿教师牵着幼儿的手。当家长把孩子的小手交给老师时，那是无限信任；当孩子抓着老师的手时，那是真情流露；当老师牵着孩子的手时，那是师爱无痕。都说幸福感是对幸福的主观感受，正是牵手，这一幼儿园独特的风景，给了我这种幸福的感受！
牵手，是家长的无限信任。当一位爷爷牵着有语言障碍的孙子来到我面前，满眼充盈着信任的目光时，我毅然牵起了这个叫“扬扬”的特殊孩子的小手。从那天起，我翻阅了大量有关语言障碍幼儿辅助治疗的书籍，为扬扬制定了一系列的康复计划。母亲般温柔的微笑，无微不至的关怀，每天多加半小时独创游戏化的训练，让扬扬在温暖的氛围中进步，在不断的激励中自信。可这时孩子的家庭悄悄地发生着变故：孩子的父母亲因为照顾这个特殊的孩子摩擦不断，经常相互指责，家庭矛盾不断升级，竟到要闹离婚的地步。孩子奶奶哭着请我劝劝他们，我二话不说，当即就分别联系了孩子的父母。在我一番苦口婆心地劝说下，两人终于冷静了下来。在接下来频繁的家园联系中，孩子父母在我的指导下家庭教育科学化了，家庭战争不见了，孩子在一个温馨、和谐的环境中，笑声多了，目光越来越清澈了，发音也越来越清晰了。家长的脸上渐渐露出了久违的微笑，而我更是看在眼里，甜在心头。当一次我为孩子忙碌得汗珠流淌下来时，一只小手轻轻地拉了拉我的手，想替我擦去汗水。伴着轻轻地一声：“老师，妈妈，坐坐”，我一把抱紧了他，激动的泪水夺眶而出：“孩子，你做到了！”从此，扬扬的语言发展很快。当他的爷爷有一次来接他，听到他说“爷爷，我想你”时，老人激动得老泪纵横，拉着我的手久久不放：“老师，谢谢你，真是太谢谢你了！孩子有幸交给你，我们一百二十个放心！”我微笑着说：“我也要谢谢你们，因为你们的信任，我也拥有了更多的幸福！”
牵手，是幼儿的真情流露。人都是有感情的，特别是幼儿，他们的感情总是会毫无保留地完全呈现在你的面前，没有虚伪，没有做作，有的只是真挚。所以我也特别喜欢跟孩子们在一起，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。记得有一次，由于我身体不好，请了两天假，等第三天去上班的时候，刚到教室门口，小朋友们都不约而同地出来看我，这个问“老师，你好一点了没有？”那个问“老师你是怎么啦？”……关切之意溢于言表。看着一双双拉着我的小手，我明白：幸福就这么简单。
牵手，是老师的师爱无痕。记得一天中午，妞妞突然小脸通红，手脚发抖，一会儿全身抽搐，双眼发直、上翻，口唇青紫，大小便失禁。我握着她的小手怎么叫喊也无济于事，呼吸不见了，脉搏摸不到了，我急得眼泪都流出来了。在同事的帮助下，我立即帮妞妞平卧在我的手里，头偏向一侧，解开衣领，用毛巾及时清除出口鼻中的分泌物，同时用筷子塞在牙齿之间，用手指捏、按压妞妞的人中、合谷、内关等穴位。两三分钟后，妞妞终于恢复了呼吸。望着我泪水横流的脸，妞妞轻轻地一声“老师，你怎么了？”我破涕为笑“没什么，都好了，都好了！”随后紧紧牵着妞妞的手，向医院走去……那一瞬间，牵着妞妞的小手，相信你也能体验到我的幸福感！
是啊，正如那首歌词所唱：牵着你的手，坎坷不必走；牵着你的手，还会更忙碌……因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以快乐着你的快乐，幸福着你的幸福……
我想，只要你是一位幼儿教师，肯定跟我一样，一定也会找到牵手的幸福感！
幸福，在与孩子相伴的每一瞬间
南兴小学 陈春
十年以前，我不知道该如何描述教师职业的“幸福感”，因为“幸福”这个词汇本身犹如一块大大的幕布，每个人拉起任何一个角，都会有自己的感悟，而拉起的这一点点空间显然都不会是幸福的本身，只是一个角度罢了。
十年以后的今天，尤其是09年以来，重新审视这个词汇，感觉或许有很多不同。为什么会这样？并不是拉起幕布的力量变大了，而是在我所经历的每一天、每一件细小的事情中，我的内心在渐渐伸展。追问灵魂，幸福，究竟是什么？我会很坦然的告诉你：“幸福，在于与孩子相伴的每一瞬间！”
阿星是我现在的一个学生。这个孩子的“出名”很早，一年级的时候大概就已经有苗头——好动，上课随意说话，作业不做，考试基本上“稳定”在不及格，曾经一度被安排在教室后面的单独座位。
刚接班的时候，同事就提醒我要注意阿星，“这小子是个金刚。”我常笑着回应，“刚接触，再看看吧！”心底里不想一开始就对阿星表示另类的念头。
我通常在接一个班级之后都会和孩子作一个个别交流。但和阿星的交流颇为费力，他总是沉默，有时偷着一笑。在日常的观察之后，我发现阿星有一个爱好就是画画，简单的硬笔画，主题集中在“军事题材”。我看到过他在本子上画的坦克、飞机、军舰，线条还算流畅。问他喜欢画画么？他微微点点头。我想，这是一个很好的沟通切入点，一个孩子只要有一个兴趣爱好，就会用心去做这件事。
去年国庆节前我和他约定，想为他搞一个画展，给他10张崭新的画纸。我把这个决定在班上告诉了孩子们，大家都惊讶的“哇”了出来。“孩子们，阿星将会在国庆假期之中筹备自己的个人画展，我们在假期开学之后，就会欣赏到阿星创作的美术作品。这是很令人期待的，我们将会相信阿星给我们带来的精彩。”
阿星非常重视这件事，放假前一天特意到办公室找我拿纸。我帮他卷好，用报纸包好，递给他，他小心的接过去。我对他说：“这些空白的纸上要画满你的想法，告诉大家你的希望！”阿星点点头，离开。
节后上班第一天早晨到教室，阿星立刻用眼神示意我，他把画作带来了。画作用报纸卷好，外面还用透明胶粘住。我小心的展开，只见里面没有一丝折痕，和10天前我交给他的时候唯一的区别就是多了图画，一共五幅，四幅军事题材，一幅上“音乐课”的题材。问他其余的呢，他说两张画得不好，还有几张弄脏了，有折痕，没有带过来。这五幅他保存得很好，画作边还写上了一些文字。令我感到意外的是那幅表现“音乐课”的画作，非常写实，构图合理，人物生动：一位老师在前面指挥，音箱里飘出音乐符号，表示一首动听的歌曲在播放，孩子们的嘴巴都张大着，旁边也画着音乐符号，表示他们都在唱歌；仔细看，第一排的那个位置上有个孩子，脸是侧向的，手还舞动者，仿佛他想自己指挥这首歌。我问阿星，这幅画是模仿的么？他说是自创的。那就更是天赋了。
我立刻为他打印了展览的标题“09之秋阿星画展”，竖排字体，他自己安排画的位置。一会儿工夫，就布置完了。其他孩子羡慕得不得了，也都积极的过来看。
我为阿星的画展还写了一个导语，也是对其他孩子的一个期待：“阿星的画并不非常美丽，也不是精品，但却是他每一笔瞬间的留痕，我们生活的每一个瞬间都是值得被珍藏的。你也许会想，我有什么可以呈现给大家，我的画不好，我的作文也不精彩，我的舞也跳不好，唱歌也不行，等等。孩子，如果你能这样的思考就意味着努力在寻找自己身上的亮点，我们可以一起来寻找，因为你在光芒之中，而其他人或许可以清晰看到你身上的光亮，我们一起努力！”我相信，孩子们都能看懂我“导语”中的意思。
画展之后，阿星有了一些明显的变化，不在离群，慢慢的在融入班集体，他是一个特殊的孩子，必须给他时间适应。现在阿星成长得很平稳，很健康，我们一起充实的度过每一天。
其实，何止是阿星，我们班上的每一个孩子都在成长、都在变化。这成长，这变化，就发生在我与他们相处、相伴的每一瞬间。这每一瞬间，在我们彼此之间的心灵深处心灵深处都仿佛有一股溪流在涌动；这溪流，或许就是一种幸福感，一种人世间最美好、最圣洁的幸福感。所以，我要告诉你，幸福就在我与孩子相伴的每一瞬间。
幸福，源于坚持，源于互爱
三余小学 潘胜男
时间过得很快，我与五（4）班这批孩子相处快五年了，这其间有很多幸福的瞬间值得永远珍藏。但是幸福不只是一种感觉，很多时候幸福也是一种坚持、坚守。
这五年里，我们坚持的东西很多——
坚持看着他们阅读。每个我看班的午休，我都要留二十分钟给他们阅读。看着孩子们童真的脸上因阅读而认真的样子，这种坚持真的好幸福！
坚持让他们摘抄。我常常规定孩子们的阅读主题，这样就避免了盲目的不动脑筋的摘抄，还培养了孩子的审题能力。当孩子们把前一天晚上的阅读摘抄交上来时，读着名言、成语、精彩段落，对我来说，何尝不是一种快乐呢？
坚持每周为他们读几篇作文。这些作文有的是期刊杂志上的，有的是孩子们自己写的。每读完一篇，我都和孩子们进行讨论交流，说说自己读后的启发感想。孩子们最感兴趣的是同学写的，因为贴近他们生活，激起他们更多的共鸣。听着孩子们讨论时激动的声音，看着小作者兴奋中略带羞涩的眼神，我为他们能够找到写作的灵感和快乐而自豪！
坚持每一堂语文课都把课堂给孩子。教学教学，应该让孩子学会自主探究，学会学习。所以我坚持把更多的时间让给学生，引导学生思考、表达，同时注意引导学生学会倾听别人的发言，在别人发言的基础上进行总结提升，从而提高阅读能力。
坚持让孩子用好工具书。很多时候，遇上没有教过的生字时，我总是要求孩子们查字典。一开始总是软硬兼施的，让谁站起来读书因为没有查字典认错字的，我让他把短文学习一遍（其实是罚抄一遍）。这一招不太管用，主要是我狠不下心来让孩子抄那么长的文章。后来就连骗带哄，遇见生字的时候，我也假装吃不准，问同学要字典查。这时候有勤劳的同学查了告诉我了，我就乘机大大地表扬一番：“你看你多勤劳，真好。有时候有些字词的读音老师也拿不准要查字典的，所以你们不要老指望着老师，我也是要请教工具书的，不如你们事先查好多好！”于是，孩子们每每在预习课文中有生字时，都预先查好，并将字典那一页叠好，当我讲到时就以最快的速度翻到，字词的音形意印象就加深了。
坚持批阅好每一篇小习作、“小博客”。为了避免有些孩子的习作“篇幅较短”、“书写马虎”、“态度不端正”甚至“抄袭”等，我想了一个点子，就是让他们创设自己的“小博客”（其实就是一种可以在学生流动的“小习作”），写真实的生活，让同伴和老师写评论，以此促进孩子的表现欲。原本一套小作本和一套大作本已经够我忙乎的了，现再加上一本“小博客”，确实有些难为我了。但是读着孩子们心灵的感言，看着孩子们迸发的表达的欲望，我所有的疲倦都一扫而光。真好——孩子们长大了，爱上写作了。
坚持每天中午认真地和小帮手为每一个孩子分饭菜；
坚持做好每一次家访：
……
在这短短的五年中，我的确坚持了很多。因为有了这份坚持和坚守，我也收获了很多：收获了孩子们的成长与进步，收获了与孩子们之间爱与被爱所产生的暖融融的感觉——
记得这学期有幸去南京观摩了七彩语文杯全国小学语文教师素养大赛。 刚接到那份去南京的通知文件时，我内心很矛盾。想去！多好的机会呀！通州区才去十几个老师，又是全国性的语文大赛，肯定大开眼界；可是去又怕耽误了孩子们三天功课。考虑再三，我还是把通知还给了学校，当即遭到了领导的批评，说我不求上进，这么好的学习机会都要放弃。我只好跟孩子们道别，并答应给他们带小礼物。
到南京报到后的第一件事，我就是打的去夫子庙给孩子们买雨花石，并于第二天在听课现场买了七本《七彩语文》的合订本。回到学校，我顾不上疲劳，坐到亲切的办公桌前，孩子们的“小博客”给了我好大的惊喜：有的同学把我出去的几天都记下来了：潘老师出去第一天，潘老师出去第二天，潘老师出去第三天……还有《老师远行的日子》、《思念》等等。此时此刻，爱的收获填满了我的内心，我感觉我是世界上最幸福的人了！因为有那么多的孩子在牵挂我！
分带回来的雨花石的时候，孩子们视若珍宝。有个孩子不小心弄丢了还落了眼泪。我告诉她不值钱，老师这儿有多的，再给你一颗，她才又破涕为笑。在“小博客”里，这位女孩写道：老师，虽然这礼物不贵，但是对我来说，是最好的礼物，我会一直放在铅笔盒里，它是我们师生友谊的象征，我们的友谊会像这颗雨花石一样，晶亮永久！读着这些，我真有一种想流泪的感觉：如果她是我的女儿多好呀！
做老师的幸福，是别的职业的人所体会不到的。它存在于我们每日每刻的职业坚持、坚守之中，存在于与职业坚守相伴的师生间的相互关爱和感动之中……
