课堂，因“实”而更有神韵

张红娟

【教学案情】

这是一节区级公开课，教学内容是苏教版国标本第九册的《嫦娥奔月》一课。课文讲了美丽善良的嫦娥为了百姓免于受苦，吃了长生不老药升天奔月的故事，意在让学生感受嫦娥心地善良、为民造福的高尚品质。这节课上，有这样一个教学片段：

师：面对气势汹汹的逢蒙，嫦娥是怎么做的？

生：她机智地与逢蒙周旋。

师：对吗？“周旋”是什么意思？嫦娥与逄蒙如何周旋？同桌讨论讨论。

（生同桌二人小声讨论）

师：什么是“周旋”？

生：周旋就是和坏人做斗争。

师：那么嫦娥是如何与逢蒙周旋的？我们来表演表演。我来演逢蒙（师拿起一教棒，提高音量）注意啊，我现在是手提宝剑啊!谁来演嫦娥？

（众生不好意思地笑，几个人举手）

师（作凶恶状，指着生1大声）：嫦娥，快把仙药交出来！

生1（笑着）：我这儿根本就没有仙药。

师：（大声重复）我现在可是手里提着宝剑啊！（指着生2）嫦娥，快把仙药交出来！

生2（笑着耸耸肩）：仙药？你有本事自己找出来啊！

师：你们得和我周旋呀！我手里提着宝剑哪！（指着生3大声重复）嫦娥，快把仙药交出来！

生3：你有没有搞错了，我这里没有什么仙药。

（“嫦娥”们看着“逢蒙”无奈、着急的样子嬉笑。师只好进行下一环节的教学）

【诊断分析】

这一环节的教学设计，其目的是为了让学生在阅读文本时更好地感受嫦娥机智的一面。设计思路很清晰：找到“周旋”→理解“周旋”→讨论“周旋”→表演“周旋”。然而审视课堂，教学并没有把设计点一一落实，尤其是表演环节，学生一直未能走进角色，到表演结束仍然无法体会到嫦娥与逄蒙周旋时的机智，更体会不到她在情急之下吞仙药的果断与壮烈。反思这一教学片段，存在以下问题：

一、词语理解不充分。在这个案例中，教师能抓住“周旋”一词做文章，一开始就让学生理解该词，但是并没有能够理解到位。教师指名一生回答该词的意思，当学生回答后不置可否，未能及时处理课堂生成，错过了碰撞思维火花的最佳时机，没能为后面的表演环节做好充分的铺垫。对于“周旋”一词的理解，一带而过，有走过场的感觉，成为为了进行表演而设置的“添头”。

二、课堂表演不成功。成功的课堂表演必须建立在学生的知识经验之上，这样才能把教学信息以最生动的模式传递到学生的大脑，使其接受并产生一定的情感共鸣。在这个教学片断中，教师和学生分别体验了嫦娥和逢蒙的角色，共同表演了“嫦娥周旋逄蒙”一幕。由于前一个教学环节的失误，学生把“周旋”一词理解为“撒谎”“挑衅刺激”“坚决抵抗”等意思，导致学生对嫦娥的机智缺少真切的感悟，在整个表演中把自己架空在真实的情感与氛围之外。尽管教者反复提示“我手里提着宝剑哪”，学生还是不能与“逢蒙”真正周旋，表演不但没有让学生进入角色，反而引起学生的嬉笑。这种表演活动非但未能为本节课添上亮丽的一笔，却遗憾地成了课堂教学中的“败笔”。

三、教学重点不明晰。这堂课的教学内容是第5—8小节，教学重点应该是让学生通过个性化的阅读来体会嫦娥心地善良、为民造福的品质。嫦娥与逢蒙周旋的细节描写折射出嫦娥机智的一面，但课文只是一笔带过，所以耗费这么长的时间揣摩、表演有点小题大做。嫦娥情急之时吞下仙药，一连几个动作描写体现了她的正直、果敢，教者却一语带过，教学重点不够明晰。

随着课改的持续推进，来自教学实践中的泛语文、窄语文现象引起我们深刻的反思：语文课堂要返璞归真，简简单单，实实在在。以上的课堂教学，我们可以从以下三方面进行调整：

一、词语教学要扎实

在教学“周旋”一词时，教师应该指导学生联系上下文思考，在具体的语言环境中理解。逢蒙手持宝剑，威逼嫦娥，来者不善；嫦娥善良，弱小，机智。两者力量悬殊，如果硬碰，后果可以想象。“嫦娥在危急时刻会如何设法保住仙药又保护自己呢？你还在生活中看到过“周旋”吗？”这样设计词语教学，学生不仅理解了“周旋”的含义，同时也从中领悟到词语背后所蕴含的文化内涵。

词语是组成语文材料的基本要素，是学习语文的“本”，“本固”才能“枝荣”。如果忽略甚至放弃词语教学，学生怎么能“正确理解和运用祖国的语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维”呢？词语教学是语文教学的基础，不应该流于形式，而应该扎扎实实。

二、教学重点要准实

在这节课上，教者在教学第五自然段时引导学生对“嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害的人吗”进行句式训练，接下来就围绕“周旋”教学，把“逢蒙逼药”展开来，尽管突出了逢蒙奸诈凶残和嫦娥机智的特点，却没有点出嫦娥的心理活动正是她“为民着想”的写照；而“嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去”的行为举动充分表现了她舍己为民的品质，教者却引导学生一读而过，把“嫦娥吞药”处理得非常仓促。嫦娥是一位心地善良、勇敢机智、舍己为民的人，教学中应该引导学生抓住人物的心理、神态、动作等方面的描写进行感悟，才可能使他们如临其境、如见其人，在文字中感受到嫦娥的人物形象。

三、课堂表演要真实

课堂表演是一种艺术手段，是一种深读课文、感受语言文字意蕴、提高阅读能力和审美能力的形式。在高年级的语文课堂教学中，是否采用表演形式，教者应该谨慎对待：内容是否适合表演，表演能否把学生带入情境，能否促进学生对情感的深刻体会。

在教学这一片断时，当学生正确解读“周旋”一词后，教者可以启发学生围绕“嫦娥如何机智地和逢蒙周旋”进行讨论，做到化静态为动态，用想象说话的方式替代表演形式，在生生互动、师生互动时走进文本表达的情境，走进嫦娥的内心深处，真实体会人物形象。

扎实的词语教学是根本，准实的教学重点是保证，真实的课堂表演是辅助。唯有这样，我们才会实现阅读教学的有效、高效。

（张丽娟通州小学）