预约精彩——有效教学之本真

何忠锋

【教学案情】

在最近一次区教科室组织的“手拉手”教科研活动中，有幸聆听了二甲中学蔡华军副校长借班上的一节政治课。整堂课行云流水，一气呵成，效果上佳。

课前，蔡校长将他预设的“教学案”交给学生，栏目有学习目标、预习指导、预习指导、活动预设。实际教学过程与教学预设明暗呼应，一气呵成。课后，我就近询问了几位学生，结果都对本堂课印象深刻，反映良好。

【诊断分析】

由于课程改革的深入开展，越来越多的教师或醉心教学手段的创新，融音像等多种手段于教学，课堂上满眼是画面，满耳是音响；或关注师生之间的互动，将课堂提问作为师生互动的重要载体，让整堂课“将提问进行到底”；或重视探究活动的实施，学生都在“探究不止、争论不息”。作为教学最基本的环节，“预设”往往因不可能预见课堂上出现的所有状况而被忽视，甚至有人错误地认为：课堂是动态生成的，课程改革后更需要简化预约。然而，本节课正是因为蔡老师在备课过程中从多方面考虑了教材与教改、教材与学生、课堂与学生、教师与学生等方面的具体情况，实际教学效果显著，收获了最终的精彩。

精彩之一：有效预设了课堂教学情境

在教学中创设情境，从心理学意义上来讲，它能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中去。在政治教学中，有效的课堂情境创设必须和学生的生活经验关，这样才能让学生成为课堂教学活动的主角，在经历对学习材料的亲身体验中完成知识的感知、迁移乃至创新。

本节课，蔡老师预设了“张师傅的烦恼”的教学情境，将生活中司空见惯的“失业的烦恼”“择业的烦恼”“就业后的烦恼”与教学目标“了解劳动和就业的意义、树立正确的就业观、依法维护劳动者权益”有机结合，实现了理论与实际的自然连接。这种基于学生现实生活和认知水平的情境有效调动了学生的兴趣，学生反映热烈，对问题的思考有了一定的理论深度，课堂效果良好。

建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动地去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。根据建构主义的理论，学生的背景知识深深地影响着学生如何解释教学的主题，如何运用这些知识去解决真正的问题。本节课的情境预设无疑深得建构主义的精髓。

精彩之二：有效预设了主题问题冲突

教育应以学生为本。服务于当下这样一群充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习群体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。因此，教学预设中必须充分发挥学生的主体作用，将教学内容问题化、探究化，通过预设认知不协调的问题情境，以激起学生研究问题的动机，获得积极的心理满足。

蔡老师在情境中预设了“张师傅为什么要就业？我国为什么会存在就业问题？你如何看待上述不同（择业）观点的合理性和误区？如果这时张师傅想要讨要被拖欠的工资，他该怎么做呢？”等系列问题，这些问题实际上是围绕“就业”这一主题将整个教学内容一以串之，相关材料一以贯之。实际课堂教学时教师对课堂掌控有度，学生的主体活动充分又不浮华，教学效果也出人意料的好。

爱因斯坦认为，“系统的提出问题比解决问题更是必不可少的”。课程改革更强调教学活动是基于案例的问题探究过程，结合案例载体，要有相当的阶梯型问题和争论型问题的设置，给学生的探究学习提供机会。围绕一个中心案例或问题设置相关问题情境，让课堂探究始终围绕着中心问题进行活动，既可以避免材料过多，让学生应接不暇导致注意力转移的问题，又可以避免学生的探究活动过于开放，课堂不能有效收束而出现的“放羊”现象。主体问题冲突的设置有利于激发学生的探究欲，调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生自觉地参与到政治教学活动中来，成为教学活动的真正主体，实现思维能力的提升。

有效教学强调在一定时空内要有较高的教学效率，蔡老师的“高效课堂”给我们这样的启示：

启示之一，要有辨证意识。新课改强调预设与生成，更多的老师越来越强调生成，他们的理论根据是“预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。”似乎强调生成是“改革创新”的象征，思考预设则是落后守旧的代名词。其实，二者是辩证的对立统一体，课堂教学需要生成更需要预设，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可，双方在一定的条件下相互转化。预设不仅要尊重文本，同样需要尊重学生，所谓“备学生”并了解学生“最近发展区”即是最根本的说明。预设的教学计划不是固定的一成不变的，它本身在设计中就包含开放的特点，如情境活动的开放性、问题设计的开放性、探究活动的开放性等等。精彩高效的课堂教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。因此，教学预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。只有这样，课堂教学才会因预设而有序，因生成而精彩。

启示之二，要有主体意识。课堂教学是一个复杂的系统，它的高效运行离不开教学预设与课堂生成中良好的逻辑解构，其关键在于要善于抓重点。因此，高效的课堂教学一定是主次分明的课堂。布鲁纳认为，“所掌握的知识越基础、越概括，对新学习的适应性就越广泛，用基本的、一般的观念来不断扩大和加深知识，应当成为教育过程的核心。”教学内容里，那些适用范围广、自我生长和迁移能力强、在课程教材中处于重要的、不可或缺的基础地位的知识就是核心知识，要紧密围绕核心知识主体进行预设。教学关系中，学生作为教育的出发点与归宿点，决定了学生在教育教学活动中的主体地位，所以，教学预设要始终围绕学生这一主体进行。在进行情境设置时，要牢记问题是情境的主体，一切情境的创设要以问题为转移，既要克服情境与问题分离，为情境而情境的忽视主体问题陷学生于云里雾里的情况，也要克服将问题等同于情境，将两种相并列导致学生理论不能有效联系实际的情况。

“凡事预则立，不预则废。”大凡成功高效的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。只有精心准备，才能“预约精彩”。

（何忠锋通州高级中学）