情境——音乐课堂中一道美丽的风景线

田艳

情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，唤起学生丰富的思维想象和创作欲望，使他们更好地感悟音乐、表现音乐。

一、情境导入，逼近音乐之趣

“好的开始是成功的一半”一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。

如教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，学生对王二小是陌生的，在教唱前，我把王二小的故事绘声绘色地讲给学生听，使学生在故事里对王二小有一定的了解，也使课堂有了庄严肃穆的氛围。这样，学生在反复的学唱中，对英雄王二小的怀念之情必然不断加深，情感也在优美的旋律中不断升华，陌生的形象变得生动感人、可亲可敬。

二、情境教唱，感受音乐之妙

情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习特点和生活实际的情境创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高学生的思维品质。不仅如此，情境教学将情境贯穿教学过程的始终，将唱歌、欣赏、活动的训练统一在具体的音乐情境中，让学生主动参与，体验学习快乐和成功喜悦，使学生们不仅掌握技能技巧，而且提高音乐表现能力。

如，在教学一年级上册《红灯停，绿灯行》这首歌曲时，我创设了一种看交通警察手势和红绿灯指示过马路的生活情境，一部分学生扮演交通警察，另一部分学生则表演通过十字路口的行人，而我则手持红色和绿色的纸牌表示红绿灯。在歌声中，我跟着歌声举牌，扮“交通警察”的学生则看交通灯的指示做交通手势，另一部分扮行人的学生刚看手势来行路。在活动中，有的学生表演司机，有的学生扮演骑自行车的人，还有的学生则扮演骑摩托车的人或步行的人，课堂气氛非常活跃。在这样的情境中，学生们既懂得了交通规则，学会了看交通警察手势，也感受到了音乐的表现力。

三、情境欣赏，体验音乐之雅

俗话说：“百闻不如一见。”音乐教学中将实物出示，孩子们不但兴趣倍增，而且能很快地投入到情境中。

如，在教学欣赏《百鸟朝凤》这首唢呐独奏曲时，我让本班一位学习唢呐专业的孩子进行现场表演，音乐声一起，孩子们立即被唢呐那高亢、清亮的音色给吸引住了。看着表演者那纯熟的演奏技巧，随着音乐的起伏，孩子们或眉开眼笑、或若有所思、或赞口不绝等，完全融入到音乐情境中。

四、情境外延，品味音乐之韵

音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。

在情境教学中，学生的学习效果如何，在很大程度上取决于我们执教的老师。因此，教师在钻研教材之余，对所设置的情境，要考虑到它在形式上的新异性、多样性，以及内容上的生动性，还要设身处地地从学生的角度去考虑，尽量使学生获得新的感受，借以激发学生的学习热情。俗话说，“感人心者，莫先乎情”，在学生的心目中，教师对事物所持的态度，往往是学生爱憎的标尺。因此，从事音乐教学的教师，要以自己的真切情意去感染学生，去激发学生。教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花。

在音乐教学中运用情境教学是能够提高教学效率和教学质量的教学方式。学生在此情此景中也会饶有兴趣地学习音乐，真正地实现“情境交融，美在其中”。

（田艳 骑岸小学）