沉入词语的感性世界
朱丽
苏霍姆林斯基说过，“要让词深入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”以象形会意为基础特征的汉语言，无疑应该是最为灵动最有生命力的。但我们却发现有相当一部分学生在习作中词汇贫乏，语句不生动；或者是乱用词语，词不达意；对于意思相近的词语更是无法辨别和正确运用。因此，我们有必要重新审视词语教学中存在的问题，探讨词语教学的策略。
一、坚持在对文章的整体把握中理解词语
词语是语言的基本材料。词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。因而，词语教学必须放到对文章的整体把握中。
教学《滴水穿石的启示》一课，在学生初读课文之后，我问：“大家读了课文，有谁可以告诉老师滴水穿石表现出来的是怎么样的一种精神？”
学生很快回答：“做事情不能半途而废，要有恒心。”“做事要认真，不能马虎。”“要有一个奋斗的目标，还要努力实现这个目标。”……
“你们为什么认为滴水穿石表示出这些精神的？”
“因为课文例举了李时珍、爱迪生和齐白石三个人的例子，从他们的例子里可以看出来。”
“那谁可以从文中找出最能反映这三个人滴水穿石精神的词语”？
“坚持不懈”、“不懈努力”、“孜孜不倦”、“持之以恒”、“目标专一”……
学生一下子抓住了关键词语，把握到文章的主要内容。“坚持不懈、不懈努力、孜孜不倦、持之以恒、目标专一”，几个词语把对滴水穿石和整篇课文的理解引向深入，学生对课文内容的理解更具体、更透彻。
二、在词语教学中要善于创设情境
词语教学同样可以运用情境提高教学效果。在教学《台湾的蝴蝶谷》第二自然段时，为了让学生理解“穿过树林”、“飞过花丛”、“越过小溪”几个动词的恰当性，我设计了这样的情境：
师：小朋友们，现在我们就是一群活泼可爱的小蝴蝶，你们来到了一片树林前，打算怎样过去呢？
生1：我会飞过去。
师：小蝴蝶，这可是一片茂密的森林啊，里面的树木高大粗壮，你用你的小翅膀能飞过去吗？
生2：我会从树林里穿过去。
生3：树林太高了，我飞不过去的，还是从林子里穿过去，这样轻松些。
师：好呀，小蝴蝶们，让我们张开翅膀，一起穿过茂密的森林。哇，一大片美丽的花丛出现在我们眼前，小蝴蝶们，这回你们会怎样过去呢？
生：这回我会飞过去的。
师：为什么呀？
生1：花丛没有树林高，我可以直接飞过去。
生2：我可以飞到花丛上方采蜜呢。
师：真是一群聪明可爱的小蝴蝶呀，我们就快到达蝴蝶谷了，只要再过这条小溪就到了，蝴蝶们，你们打算怎么过去呢？
（生争先恐后举手）
生：越过去，越过去。
师：这次不飞过去吗？
生1：前面已经用了“飞”了，不重复了。
师：那为什么不穿过去呢？
生2：我要是穿过去就要淹死在水里啦。
师：哎呀，小蝴蝶们，你们可真是太聪明啦，我们终于安全地到达蝴蝶谷了。
那你们觉得书上的这三个词能换吗？
生齐说：不能。
学生在我创设的情境中进行了思考，从蝴蝶的角度出发，理解了这三个词语的准确性。
三、将词语教学融入学生的精神生活
当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。词语教学应是与学生的精神生活和情感领域息息相通的生命活动。语文教学要尽可能地启发和调动学生在生活实践中获得真实的经验，求得语言和精神的协同发展。
如《李时珍夜宿古寺》一文中有一系列描写夜色的词语。夜幕降临、隐隐约约、飞鸟归林、月光皎洁、大好月色、山风呼啸、月似圆盘，这些词语意境都非常优美，而且课后还要求选用其中的一些词语说一段话。为了能让学生感受到这些词语的美，教学时我做了如下设计：
师：谁来读一读这些词语？（生读词）
师：同学们，我们汉语是世界上最美的语言，也是最复杂的语言，有时一个词语就是一幅画。你再读读这些词语，想象一下，你的脑子里出现了怎样的画面？（生自由读词）
生：读了“飞鸟归林”，我看到了夕阳西下，一群群小鸟在红色的天幕下，叽叽喳喳地叫着，飞进了丛林，一会儿就消失得无影无踪了。
师：真美，你能把这个画面读出来吗？（生读词）
生：读了“月光皎洁”，我仿佛看到了月亮像一个害羞的姑娘，穿梭在云层之中，银色的月光洒满了大地。
师：好漂亮的夜晚。
生：读了“山风呼啸”，我听到了风声犹如虎啸狮吼一般，吹得人瑟瑟发抖。
生：读了“隐隐约约”，我看到了夜深了，四周的一切都模模糊糊，远处的树影如张牙舞爪的妖魔，让人看了毛骨悚然。
师：这真是一个怎样的夜晚？
生：寒冷、美丽、清冷、寂静、……
师：能用你的朗读把你感受到的这个夜晚读出来吗？（生再读词）
在这个教学片断中，我鼓励学生调动已有的生活经验，用语言对词语进行情景描述。在这样的课堂上，学生读出了词语的内涵，读出了自己的情感。
词语是进入文本的门户。我们要带领学生“沉入词语的感性世界”，运用多种方法，走进词语的世界，使词语与精神同构，让词语在学生心灵深处获得持久的生命活力。
（朱丽 实验小学）
