在地理教学中引导学生“自主学习”的方法

曹晓梅

建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个过程，才能培养具备较好创新精神和创新能力的学生，才能适应新世纪对人才的要求。地理教学的新要求呼唤着地理教学方式的变革，以此适应素质教育和新课程标准的需要。笔者在地理教学中，为了充分发挥学生的主体作用，引导学生“自主学习”，做了如下探索。

一、引导学生主动尝试

认知心理学研究表明，人脑对外界信息不是被动接受，而是主动构建，也就是说它具有巨大的自学潜能。因此，教师必须促进学生自主学习、主动尝试，要打破以往那种老师说了算，学生跟着转的“填鸭式”的教学模式，要让学生在教师的指导下尽量自主独立地完成尽可能多的学习任务，理解、领会和掌握教学内容。例如在讲“交通运输网中的线”这一节内容时，笔者没有直接讲授课文，而是在导入新课后先提出下列几个问题：①京九铁路起止点在哪里？②京九铁路经过哪些地区？③京九铁路连接哪些铁路和重要城市？④沿线有哪些自然资源？⑤京九铁路对沿线经济发展有哪些积极作用？⑥为什么在20世纪90年代才开始建设？⑦影响京九铁路建设的决定性因素有哪些？要求学生围绕上述问题进行自学、自问和自答。在此基础上，教师再将上述问题逐一提问学生。上述7个问题对学生来说大部分多能说得比较清楚，但第2和第3题学生很难做出比较全面而准确的回答，教师可以在学生回答的基础上再作重点辅导和补充，最后再由学生来小结以加深印象。在这一教学过程中，教师应采取一定的措施帮助学生解决学习中遇到的问题，帮助学生树立信心，以进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而达到学生自主学习的目标。

二、引导学生参与讨论

“自主学习”需要创设一种宽松、和谐、民主和平等的教学氛围。在课堂教学中，教师可采用讨论法这一活动形式，要求学生针对社会热点或在日常生活中经常遇到的有关问题展开讨论，在讨论过程中让学生获取知识，形成自己的观点和对问题的看法。例如“地球是否变暖”，这既是社会热点，也是让学生很感兴趣的问题。笔者在教这一部分内容时，首先引导学生弄清全球变暖的原因及后果，然后再冷静地告诉学生，有的学者认为，地球不会无限变暖，原因是什么？你同意哪一种观点？对于这样一个“反其道而另类”的问题，有的学生陷入了深深的沉思，而更多的学生则积极地阐述自己的观点和猜想，大家畅所欲言。实践表明，此类活动不仅能使学生有效地掌握书本知识，而更重要的是能够激发学生学习地理的兴趣与动力，促进学生地理思维和表达能力的发展。在具体操作时，不一定都要得出一个统一的结论，学生可保留自己的意见，但要注意讨论的效率和质量，不要为讨论而讨论，使讨论流于形式。

三、引导学生深入探究

“自主学习”教学要努力培养学生的科学研究态度、刻苦钻研品质以及创新精神和创新能力，学生通过自我探究所了解和掌握的知识最深刻、最牢固。在讲授“城市化过程中的问题及其解决途径”时，笔者要求学生结合当地实际分析南通市在城市化过程中产生了哪些环境问题。学生根据平时的观察，通过理性思考得出本市环境主要存在以下几个问题：①空气污染；②河流污染；③噪声污染；④固体废弃物污染。为了巩固学生在课堂内获得的知识，可以再作一些适当的课外延伸。如针对上述几个问题，可以要求学生5人一组成立我市环境问题调查研究小组，由学生自我选择一个课题，制定出调查研究的计划，并利用节假日时间，通过调查、访问、实地察看和分析解剖，对我市存在的环境污染问题及其治理措施提出有实际参考价值的意见。通过自主学习，学生不仅会用所学的知识去思考、分析和解决现实中所遇到的问题，而且又有了新的发现和认识：南通市滨江临海，交通便捷，环境优美，我们都应该关心这座城市，爱护这座城市，并把她保护好、建设好。

四、引导学生置身情境

知识是有情境的。知识是活动背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境里不断被应用和发展。教师如果能让学生置身于一定的情境中开展教学活动，使学生在现场情境中产生探究新知的欲望和解决问题的热情，就会使学生更好更快地领悟知识的内涵。例如笔者在讲“四大高原”这一节课时，就采用了学生非常熟悉的旅游活动、记者采访等形式，以激发学生的学习兴趣。笔者把全班学生分成四大组，分别代表青藏高原的藏族同胞、内蒙古高原的牧民、云贵高原和黄土高原的导游。每组学生围坐在一起，分别从衣、食、住、行、地形、气候、自然景观等方面介绍当地情况，然后另外两个小组派出小记者去采访藏族同胞和内蒙牧民，最后同学们再扮演游客，跟随导游到云贵高原和黄土高原去旅游。活动结束后，同学们进行自评和互评，推选出优胜组、最佳导游、最佳小记者、最佳游客等。这种活动形式，可以使学生在游戏中产生兴趣，在兴趣中产生学习动力。

五、引导学生走上讲台

教学过程应该是一个教师教和学生学的互动过程。自主学习的主体应该是学生，学生必须由以前单纯的被动接受转为积极的主动求知。笔者在讲解“新兴工业区”这一节内容时大胆尝试，让学生走上讲台。该活动以学生自由组成的小组为单位，在教师指导下，各小组认认真真地把自己当作教师来搜集资料、钻研教材，写好教案，并经笔者审阅同意后，有分工、有合作、有准备地走上讲台。每节课一般要求学生30分钟讲完，最后15分钟由教师讲评，强调重点，突破难点。这种教学，让学生自己讲，能讲到什么程度就讲到什么程度，教师不定框框、不定调子，教师的主要任务是指导学生备好课，指导学生先上好课，使学生自主建构起本节课的知识体系，并在教师指导下相互学习，在学习过程中不断充实、完善和掌握相关知识。

六、引导学生快乐学习

新课程改革要求教师必须重新定位自己在教学活动中的角色。在将课堂活动的时间、空间充分留给学生，让学生真正参与到学习活动中的同时，教师也应把握好指导的“度”。教学过程是学生自主建构和教师引领相统一的过程，离开了教师的正确导向和有效引领，自主学习就会蜕变为一种随意性、自由性的学习，但教师过多的干涉也不利于学生主体性的提升和张扬。我们提倡的自主学习是需要教师的合理指导的。在自主学习活动中教师要做到：当学生需要时给予指点；当学生茫然时给予建议；当学生成功时给予赏识，要充分引导、鼓励和帮助学生形成适合自己的学习方法，培养学生独立性和创造性。地理教材中有许多需要记忆的内容，若单靠反复多次的背诵和记忆是不见效的。在实践过程中，笔者尝试着让学生从传统的“学海无涯苦作舟”的苦读中解放出来，让学生走进智慧型、快乐型的自主学习里。如要记住与我国相邻的14个国家，大家开动脑筋，总结归纳，编成了一段妙趣横生的顺口溜：月娥姑娘真腼腆（越南、俄罗斯、缅甸），蒙着布单披三毯（蒙古、不丹、哈萨克斯坦、塔吉克斯坦、吉尔吉斯坦），度过尼泊去朝鲜（印度、老挝、尼泊尔、朝鲜），吧唧吧唧一声汗（巴基斯坦、阿富汗）。巧妙的记忆方法不仅记得快、记得多、记得牢，而且充分调动了学生的学习积极性，使学生学得轻松、学得愉快，从而收到了事半功倍的奇效。

（曹晓梅 兴仁中学）