“想说爱你不容易”

——通西督导责任区农村小学作文教学现状与剖析

通西教育督导责任区 责任督学：邵健

【案例描述】

    一天，我去我挂牌督导的一所学校去进行常规督查，在校园内巡视教学常规时，发现五年级一个班级正在上作文指导课，正好我也想对我片的作文教学现状做一个调研，于是就站在窗口多听了一会儿，那堂课是《写一篇游记》。该老师先简单地与学生进行了一下审题，然后就开始规定，将这篇习作分成几段，每一段要写些什么内容，强调文章中一定要有好词好句，完全没有让学生表达自己旅游时的感受。简单的作前指导结束后，学生就拿出纸笔开始打草稿。这时，我注意到一个细节，几乎所有学生在拿出纸笔的同时还拿出了一本作文书，版面封面各不相同，不停地在翻看、抄写……老师站在前面看着，一切都显得那么自然。

【案例分析】   

    课后，我询问了几个学生：平时你们作文课都这样上吗？可以翻看作文书吗？他们很自然地说：“是呀，老师允许我们借鉴作文书上的好片段和好文章。”于是，我就主动提出调看该教师的该堂作文指导课的备课——没有；我又翻阅了班级的作文本，发现批改极其简单，只是象征性地勾画出了几个错别字，偶尔有句类似“条理清楚”的总批，鲜有眉批，更没有学生二次修改的痕迹。

于是，我就在该年级组的办公室与几位语文老师交流，让他们谈谈对作文教学的看法。大家普遍反映学生不会写作文，自己不知如何上作文指导课，批改作文的量太大，无暇针对每个学生的习作情况进行细致批改；还有的反映自己所教年级和班级不固定，几乎年年在变，导致自己不了解每个学段的教学目标，有的是长期执教某个年级段，不了解上下学段的情况。

    当了解到一线教师作文教学存在的这些问题后，我找到教导处，将这些情况进行了说明。教导处也表明，平时的教学研讨虽然不少，但由于作文是个尴尬的存在，也就自动规避，现在意识到学校作文教学存在的问题的严重性，以后会着重抓作文教学。

后来，我结合常规督导又去了几次，特地听作文课，看作文批改，并了解学校作文教学方面的措施，发现情况稍有好转。当然，我也同时查看了其它挂牌督导的几所学校，提出相同的建议。

【案例反思】

    作文教学是语文教学的重点内容，是反映语文教学质量的标尺，是学生语文综合能力的体现。然而，学校的作文教学状态令人堪忧，学校和教师自身都存在着各种问题。

一、科学配备力量，形成作文教学体系化。

    我们通西督导责任区各个学校的语文教学年级段配备教师时，有的学校基本是固定不变的，有的学校教师任教年级变动又过大，造成教师对各年级段作文教学所需达到的知识和技能目标不甚了解，对学生已掌握的知识和技能水平不甚清楚，也就不能从宏观上把握作文教学。有的教师仅仅把教学当成工作，没有认真调查学生现有的口语交际能力和习作水平，更谈不上制定分阶段、有步骤的训练计划，作文教学随意性大，课堂无抓手、训练无目的、教学无方法、批改无耐心，讲评无过程，作文教学缺乏了连贯性。当然，这种教师配备上的不合理性，导致了某些教师教学心态上的失衡，认为自己反正只教某届学生一两年，无需为难自己，去搞人人惧怕的习作教学，不如在基础知识上多花费气力，只需让学生背背与单元习作训练相应的优秀作文，保证测试得分就可以了。

改进措施：作文教学应该是连贯的，有延续性的，每个年级段存在不同的训练要求和侧重点，它们本是一个科学的体系，随着年级的增长，训练要求也逐级提高。因此，我们建议每所学校根据学校教师的实际情况分段配备语文教师，各年级段搭配教师时注意到形成以骨干教师为龙头的学科组，如果让教师教一个大循环，则由学校教导处出面进行指导培训，不同年级段把一个训练点作为习作指导的重点。长此以往，作文训练就扎实有效了。

二、行政加强要求，促进教师的能力提升。

    现在学校的教研活动多数以课堂的阅读教学为主，很少涉及作文教学；教师平时的自我钻研也以上好一堂阅读指导课为目的，很少去研究作文教学；作文教学方面的教学杂志、教育论著也比较稀缺，这些原因直接造成教师作文教学方法的科学性与实用性的低下。现在，我们农村小学作文教学基本属于“盲人摸象”的状态——不知道习作课怎么上，无教案上课，随意安排习作内容，不注重指导学生观察生活中的点滴事情，不引导学生积累素材，作文课全凭学生的“天赋”去发挥；或固定作文格式，造成我们的学生习作瞎编乱造、无主观思想、无创作个性等现象。多数教师相对重视作前辅导，忽视作后讲评。

    改进措施：面对现状，我们要求学校行政对教学部门加强管理，提出要求，加强作文教学的研讨，要求教师学习优秀课例、研读优秀著作，在分享与体验名师课堂的精彩中，积攒成长的力量与方法；打磨作文课堂、教师下水文示例、重视作后讲评，作文评改运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展；将作文教学渗透在阅读教学、实践活动、生活积累等各种领域中，培养学生习作的主观能动与长久兴趣。

三、改进评价方式，重视语文素养的关照。

    中国特有的考试机制——唯分数是从，让教师“有空可钻”，生发出许多急功近利的做法，最常见的就是死抓基础知识，背诵优秀作文。在考前为学生罗列常考的作文题型，要求学生人手一本作文书，从中找寻各种范文，让学生死记硬背，考试时的题材也无非就是学生背的几种，再教给学生改头换面、东拼西凑的所谓作文技巧，造成作文高分、语文高分的假象。学生每次都能从背作文中获利，还有谁愿意去自主写作文呢？

改进措施：因此，我们要求各语文老师从试卷批改时进行分解，将试卷分语基和作文两部分，并分别进行分析，杜绝学生抄作文的现象，多进行实地调研，多组织学生小记者采风、夏令营、现场作文竞赛等活动。重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，写自己想写的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展，全方面提升学生的语文素养。

    作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”，因此，我们必须引导教师在自身能力提升上多下功夫，学校予以行政上的支持和督促，才能不断激发教师的教学热情，使作文教学质量得到真正提升。