近日，笔者在一次教学观摩活动中听了几节信息技术课。在这几节课上，授课教师们不约而同地出示了“半成品”让学生完成。由此可见，“半成品”已经被信息技术教师有意无意地运用在实际的教学过程中。但是，笔者也发现，“半成品”的教学运用中还有不少值得思考和探讨的问题。
“半成品”可用于教学伊始
【课例1】
“自选图形与排版”一课，教学流程大致如下：新技能讲解（教师在空白文档中示范讲解自选图形的插入、文字添加方法）→学生模仿操作→反馈→巩固练习（教师出示“半成品”由学生完善）。本次观摩课中，大部分教师在新技术的讲解、初步掌握过程中都以纯讲解为主展开教学，到了巩固练习阶段才抛出“半成品”，让学生完成，从而把技术运用于具体情境中。
【思考与建议】
在信息技术课中，如果新技能的教学离开了技术运用的具体环境，学生只是为了完成任务或好玩而进行模仿操作，则学生将较难体会到自选图形技术需要考虑排版的灵活性、生动性、美观性等因素，从而也很少有学生会主动从版面的整体布局与主题情感表达需要出发，对自选图形的外观、色彩、大小等进行设置。可见，在初次接触新技能的过程中以纯讲解的形式展开教学，虽然有助于学生快速掌握新技术，但是不利于学生从整体上考虑技术运用的环境与要求，也较难体会学习技术的具体目的与要求。因此，我们建议教师在进行新技能教学时就出示“半成品”，学生根据教师提供的“半成品”和文本内容在脑海中形成自己的设计，然后尝试把文字复制到“半成品”里排版。当学生遇到困难时，教师才引出自选图形解决问题。这样就增强了学生学习的目的性和现实需要性。
