单词教学之己见
——从情境构造到词汇的习得
通州市实验小学 邱玉玲
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。建构主义强调“情境”对意义建构的重要作用，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，培养学生的自主学习能力。为此，英语教学不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背，机械操练的教学倾向，努力创设能启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程。
小学阶段的英语单词教学中，副词的学习对于学生来说并不是一件易事。其原因有三;一是“always,often,sometimes,never”区别于一般的名词和动词，本身具有抽象性；二是许多学生知识匮乏；三是教师构造付出的学习情境有一定的难度。解决这一教学任务的关键是创设恰当的学习情境。
下面，我就从平时的教学实例谈谈，教学片段：
1. 师生互动构造学习情境
（warming up）
---How many days are there in a week?
---What are they?
---Right.Do you remember the song---Seven days?
---Well,who can tell me what day today is?
---Do you like Sundays?Why?
---(I like Sundays because I can read comic books on Sundays.)
(注;教师继续以引导者的身份提问Do you read comic books on Monday or on Tuesday…接着让学生做个统计表，这种方式可以可以获得广泛的，真实的语言学习材料即教学情境，从中体现了一个互动构造的过程。)
2. 引导学生逐步认知情境
（statistics）
--Do you watch TV on Sunday?On Monday or on Tuesday?
--Do you get up at 6;40 on Sunday?On Monday or on Tuesday?
--Do you read English in the morning on Sunday?
On Monday or on Tuesday?(注：让学生讨论下学校里的作息时刻表，并完成表格，活动包括看喜剧书，早上读英语，6.40起床，煮饭，时间是一周的七天，在相应的地方打勾)
学校情景的构造与展开体现了一个渐进的过程，这个过程可以概括如下：How many days are there in a week?--- Do you read comic books on Monday or on Tuesday?到统计表格，发现问题，最后到词汇学习（解决问题）。
我们知道，语言能力的获得是一个自我建构的过程。上面教学中采用渐进式的情境认知就能逐步引导学生在熟悉的情境中，将语言与生活联系起来，从而发现问题，产生要求准确的进行思想交流的学习心理与愿望。
3. 启发式的词汇教学
（presentation）
(Read…)I watch TV on Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday and Saturday.
---Right.Do you think that this sentence is too long to read quickly?
-Do you read comic books on Monday -or on Tuesday ?
(注：有学生就会想到用every day替换时间副词或者用I always read books.来改变内容。这样，学生发现学习困难时，进行启发式的教学就显得顺理成章了。教师在教学always时，不必采用直接教学的方法，而是问Do you have a good idea to make the sentence shorter?学生就会回答I have a good idea.I watch TV every day…这样的启发式教学不仅为学生营造了敢于开口的机会和良好的平等的语言氛围，还强调了新旧知识之间的联系，促使学生用旧的知识来同化新知。)
英语教学强调情境，直观，寓教于乐，充分利用图片，实物，投影片，音像制品等直观手段和比赛，游戏，分组活动等营造轻松愉快的学校氛围。但是，要恰当的创设一个教学情境并不是一件易事。以上是一个成功的例子，教学情境中虽没有丰富的图片和是否等直观的活动材料，但整个教学过程显得充实，严谨，体现了建构主义的教学思想。简而言之，教学情境的创设应具有多元化的意识，只要以学生为本，为教学目标和目的服务的，便是一个好的教学情境。
总之教师要成为学生建构意义的帮助者就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：
（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
