“思维自惊奇和疑问开始”，新方案的精髓也就在这里。在新方案的基本结构中，“设问导读”环节无疑是设计一堂课的中心点。
要做到“知识问题化、问题具体化”，在上课前，教师要认真钻研教材，并把教材转化成若干个问题；在课上，要适时出示问题，以此引导学生自学教材；在自学结束后，教师要引导学生，在小组氛围内根据提出的问题展开交流，以实现智慧的碰撞与共享。在此期间，要引导学生把明白的内容和不明白的内容加以明确区分。
但是导学的效果如何？那就要看“问题”的设计。我认为，这与教师的智慧和底蕴的深浅有着密切的关系。学生的合作在课上，教师的工夫在课前。教师能不能引发课上的合作学习，能不能成功地驾驭课上的合作学习，关键在于你课前准备问题的质量。下面我就根据自己的实践经验谈谈自己的做法：
首先，在问题的设计中，我尽量把复杂问题简单化。这样不仅能有效分散重难点，更能渗透一种数学思想和方法，让学生在不知不觉中学会学数学。
其次，在课堂导学中，我把那些处于“节点”位置的问题设置为学生的合作点。使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
再次，我仔细斟酌每个问题，尽量使问题恰当而耐人寻味，以此来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“除法估算”时，提出如下问题：“同学们，在‘85÷20≈？’这道题中，老师把85按‘四舍五入’法估成90，可90除以20老师不会口算呀，怎么办？”学生顿时来了兴趣。怎么办呢？他们个个眉头紧锁。在一段安静之后有了低低的交流声。有的同学想办法计算90÷20，而有的同学则把85估成80进行估算。在比较与交流中，学生意识到：估算的目的在于方便计算，而计算的目的又在于解决实际问题，自然而然都认可了把85估成80的方法，从中也领悟到了解决问题要灵活。类似于这样的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
所以，我们在课前整合资源环节，就要能够结合生活经验，结合读书研究，结合练习与考试，结合组情与学情，巧妙地设置问题，就能够极大地促进学生问题意识的形成。
