课堂评价，让我欢喜让我忧
英语课堂教学评价指的是在英语课堂教学过程中教师对学生在学习英语语言、参与语言活动时的表现加以评点，并给予必要的纠错或引导的做法。在新课程改革中，对课堂教学评价有了翻天覆地的变化，强调了课堂评价的激励和改进功能，凸显了其发展性的特点。然而，从目前的课堂评价现状看，我分析我自己日常的英语教学，我发现我自己对新课程中评价的理解及实施产生了偏差，存在很多不足之处：
一、 不置可否，缺失价值引领
上个学期我在教学“Ben’s birthday”这一教学内容时，为了增强句型操练的趣味性，我借助询问学生各自喜爱什么样的生日礼物，玩起了bingo的游戏。课堂片断实录如下：
T: Jin Yang fan, What would you like as your birthday present?
S1: I’d like a lot of snacks.
T: Good! (教师表格上记录snacks), What would you like as your birthday present, Li Ting yu?
S2: I’d like a new small TV. Then I can watch TV. I like watching TV very much.
T: Great (教师记录)，How about you,Tang Min?
……
S8: I’d like some money.
T: (我没有应答，但仍然做记录) ……
【分析】英语新课标指出：“英语课堂教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”于是，不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”。案例中我正是由于一味追求学生的个性体验，即使对于学生喜爱吃零食，酷爱看电视等不良喜好都给予了充分肯定，甚至于对于学生萌发的拜金思想也是不置可否，没能及时纠偏，使课堂偏离了正常的价值取向。
【对策】：教师在教学过程中要善于及时发现问题，注意随时引导。不迁就学生偏激甚至错误的思想，尽可能用积极的、正面的思想情操去影响和感染他们。适时地利用名言、格言、警言不失为一个好方法。针对上述案例，对于最后一位学生的回答，如果我用上这样的评价：“Yes，I know money is important. But remember ‘money doesn’t mean everything’（金钱不是万能的）.”这句话，相信会对学生的拜金主义苗头多少有些正面的影响作用。至少表明了我本人的态度。类似的名言、格言还有很多，诸如：No pain, no gain.（一分辛劳，一分收获）/ Half way is to nowhere（半途而废，一事无成）/ There is a will and there is a success（有志者事竟成）/ A lazy youth, a lousy age.(少壮不努力,老大徒伤悲)等等。
二、蜻蜓点水，缺乏思维启迪
【案例2】例如：我曾经听到有位教师在教学牛津小学英语5B Unit3《Hobbies》的过程中，要求学生用四会单词“stamp”组词，课堂片断实录如下：
T: Can you make phrases with “stamp”? For example : ship stamps
S1: Flower stamps
T: Good!
S2: Animal stamps
T: Very good
S3: Building stamps
T: Excellent! Anything else ?
S4: Buy stamps
T: good! So much for this, stop here.
【分析】由于教师开始示范时，组了一个名词词组，于是接下来的三位学生都是组的名词词组。令人惊喜的是，第四位学生组的是动词词组，这正体现了创新意识的萌芽。然而这位教师却并没有注意到。他关注的仅仅是这位学生回答的结果是否正确，完全忽视了学生思维的过程。仅仅用一个十分含混的“good”，便抹掉了这一难能可贵的的创意。如果这位教师能够关注到这位学生的思维过程，并立即进行赞赏性评价：“刚才很多同学说的是名词短语，而这位同学说的‘buy stamps’是动词短语，真好！大家学一学，还可以怎么组词呢？”一时间学生便会豁然开朗，争相发言，诸如：collect stamps / take stamps / show stamps …新的词汇将不断涌现，个别学生回答中的创造意识将会转变为全班同学的财富。这不仅能有效的激活学生的学习兴趣，而且将极大的促进课堂的精彩生成。
【对策】：
1、真诚的倾听
倾听既是一项技术，也是一门艺术。教师掌握了倾听的技能，就会得到事半功倍的效果。倾听要求教师有眼光向下的真诚和耐心，教师在倾听学生发言的过程中，要做到认真、专注、不分心，如没有特殊情况，应该允许学生把话讲完。通过真诚的倾听，教师不仅能及时觉察学生发言的准确性、了解学生思维的发展过程、有的放矢地进行评价，而且能充分赢得学生的信任和尊敬。
2、有针对的点评
通过真诚的倾听，把脉学生思维之后，我们对于学生思维的不同状况应给予不同的对症下药的评价。对回答比较好的学生，教师的肯定不能过于简单，如有的教师在评价比较好的发言时，只是简单地表扬“对了”、“很好”、“真棒”，被表扬的学生和其他学生往往不知道他的发言好在哪里。教师应该具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。
例如：我今年带毕业班，在教学牛津英语6A Unit1 Public signs一课时：我出示了（be quiet）的公共标志图片，随即询问学生“what does this sign mean ?”我们班的“插嘴大王”徐易伟立即回答说：“It means you can’t open your mouth.”,对于这样的回答，我并没有简单的表示否定或肯定，而是帮助解释：“I know ,you mean “can’t speak”, yes or no ?看到徐易伟连连点头，我继续问道：“ what else can’t you do ?好几位学生若有所悟：“It means you can’t talk ./ It means you can’t speak loudly./ It means you can’t sing…我再次问道：“what should you do ?”此时，课堂气氛被推向了高潮，学生个个兴趣昂然、积极参与：“ It means you should open the pencil-box lightly./ It means you should put up your hands lightly./ It means you should walk quietly and carefully. …等等。在我的引导下，学生很快达成了共识：It means you shouldn’t make noise. 这不仅使学生对be quiet的意思有了充分、透彻的了解，而且有效激发了学生的创新意识。
