解读教师的精神钙（成功解读感）
语文教师在新课程生活中要拒绝边缘化，实现专业的可持续发展，就必须有一个稳定可靠的人文支点——教师专业的成功解读感。教师专业的成功解读感是教师在学习型组织中为了个人的可持续发展，勤于研读，善于汲取专业书籍中新理念的积极心理趋向；是深刻的哲学思辩、成功的发展策略、亢进的人文情怀、精湛的科研语言艺术、良好的实践反思趋向、课程改革的积极融入心态铸造的专业心理合金；是一种活性的人文化的机制，精致言语发现、积蓄、应用的机制，科研信息存储的机制。它建立在语感和直觉之上，对关涉教育的经典书籍有一种超然的发现力和阐释力，对教育生活有一种顿悟和深刻的理解，似乎在教师的潜意识中，对于不同的教育书籍、教育细节、不同的课堂现象，有一些预设的“专业情结”与“专业语言通道”。逐渐建构起一些完善的、有个性的言语表达图式，独具慧眼地直感到选择什么课程资源最新奇，确定什么课程选题最新颖，积蓄什么样的语言、吸纳什么样的教育理论最有价值，用什么样的经典语言表达效果最佳，可以浑然天成地连续不断地诞生出一篇篇优秀的专业文章或鲜活开放的课程方案来。成功解读感，堪称教师专业成长的精神钙。
语文教师缺乏精神钙（成功解读感）的表征
教师本该是最执着的一个读书部落，本应有阅读的浓厚兴趣，拥抱经典的绿色心态，解读经典的个性背景，言语建构的成功智力。然而令人痛心疾首的是我们的语文教师在应试教育的戕害下，在功利主义的宰制下，由于购书经费紧张，教学任务繁重，成长意识迷失，绿色阅读氛围缺失，无奈地远离了经典的阅读，滑向了绿色阅读的边缘，阅读人格扁平化，精神之躯患了“缺钙病”，其症状主要表现于以下几个方面：
1、缺失了古典单纯的心情。
真正地要把书读进去，读进书里去，我们就必须有一种古典的心情，从容的心态，诗意的心境。纵观语文教师的阅读生活，能以从容的心情读完《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《泰戈尔诗选》这些文学经典，《给教师的一百条建议》、《爱弥儿》、《后现代课程论》这些教育专著的人寥寥无几。校园弥漫着第一教学、第二教学的阴影，教师浸淫着浮躁的心态。许多人静不下心，坐不下来，读书常常是五分钟的热度，只是如翻小人书般的随意性浏览。
2、丢失了持久阅读的动力。
由于阅读对于个人专业成长具有的是渐进的隐性的价值。这种成长的速度不是显而易见的，效果也不是立竿见影的。因此对每位教师的阅读牵引力比较小。同时，只有创生了成功解读感的教师才能不断体验到阅读的真正乐趣，对于在阅读大门外徘徊的广大语文教师来说，专业阅读是个苦差事，决不是一种享受。再加上消极休闲的诱惑，繁琐教学的重压，功利主义的浸润，语文教师普遍缺乏持久阅读的强劲动力。据调查，某些地区，90%以上的教师没有持久阅读的历史记录。甚至有人创下连续十年不看专业书的可怕记录。他们即使阅读的话，充其量只是一种即兴的短暂阅读。只是为了上一节公开课，只是为了完成写一篇论文的任务。三天打鱼，两天晒网，是语文教师阅读的真实写照；临时抱佛脚，是语文教师阅读的座右铭。
3、褪尽了语言生长的绿色。
教师，尤其是我们的语文教师是引领学生习得母语的，是习得母语中的文化传统与现代经典的。人人应该是“语言的大师”，至少也应该是“语言的技师”。令人失望的是，当我们走进乡村学校与我们的教师交流，走进乡村课堂倾听我们老师的课，走进办公室翻阅教师的作业批语、学期寄语，我们教师的语言沙化得接近简单，多数教师的语言似乎处于修辞的零状态。听不到、看不到富有生命力的语言与精到的表达。古希腊的理想是优秀的辩论家才能当教师，几千年过去了，在我们的乡村还是遥远的梦想。由于不阅读或不能持续阅读，他们的语言不是在渐进地生长、丰美、完善、更新，而是在无奈的退化，滞化，萎缩。一个乡村的中心校在分析中青年语文教师的下水文时，惊讶地发现，有50%的教师作文水平不如六年级中上游的学生。65%的教师写的作文里用的成语少于3个，55%的教师下水文处于零修辞的边缘状态。具有原创性的绿色佳句实在是凤毛麟角。
4、弱化了有效吸纳的机制。
阅读是布云，不知何时会下雨，但终究会下雨。我们教师阅读毕竟是为了吸纳，吸纳经典的语言图式，绿色的好词佳句，健康的思想情怀，传世的深邃哲理。这样的阅读才是有效的阅读，成功的阅读。审视广大语文教师的阅读生活，有效吸纳的机制并未生成。大多数教师不能披沙拣金，不能发现文本中闪烁着思想光辉的新理念，富有生命力的经典词句。阅读之后，文本精华并没在教师的语言和精神系统中留下些许痕迹。在教师的倾吐中，听不出、看不出“厚积薄发”的功力，“腹有诗书气自华”的灵气，“提升思想品质”的书影。对于文本的吸纳弱化得接近无效。
5、弥漫着人文情怀的零感动。
有了成功解读感的人，在解读文本，与读者进行跨越时空的心灵对话时，人文情感是极为敏感的。然而，众多的语文教师无法从文本的丰富语义中扫描出鲜活的思想，更谈不上碰撞出智慧和理性的火花；无法咀嚼到文本中蕴藏着的丰富的人文资源，没有感动，没有激动，没有热泪盈眶，没有拍案而起，没有唏嘘不已，没有哑然失笑……阅读时的感动、感伤，不是幼稚的标识，而是成功解读感活跃的表征。零感动显示着心灵的沙化，阅读的肤浅。
6、流行着纯度休闲的浅阅读。
不读经典，读武侠小说；不读专业书籍，读小人书；不读教材的拓展读物，读时尚的报纸杂志；不读纯文本，读CDROM。这是一种快餐式的阅读，没有了从容地咀嚼。这是一种浮光掠影的扫描，没有了深入地研读。这种以休闲为目的浅阅读正在广大语文教师中流行，成为教师阅读共同体的律则。
7、存在着脱机工作的假阅读。
许多教师的阅读不是主体性阅读，而是被迫性、功利性的；不是实然状态的，而是虚假状态的。最严重的是阅读时的有口无行，阅读生活与教学生活断裂、支离成毫无关联、壁垒森严的两个世界，阅读与教学并未相约与链接。这种“天外阅读”，不指向现实生活，其终极目标不是为了教师的专业成长，不是为了学生的发展，不是为了新课程的发展。这样的假阅读，完全失去了追求人的发展的价值旨趣，是对人、生活、社会的支离。
8、同化着个体解读的语义体。
教师在阅读中没有个性化的解读，没有自己的反思，没有自己的思想。尤其是在推行新课改的今天，教师们对于新课程的培训书籍全都当作是新教育的圣经，出现了新的形式的迷信。在学习课标和纲要之后，每个教师都喊起了新课程口号，人云亦云，异口同声。实际上，我们需要反思的阅读，链接实践的阅读，对于新课程的理念，对于实现新课程的路径与策略，并非全部已成定论，不能让某一种思想或某一个模式帝国主义式地占领一切领域，所有学校，每个班级。因为，每个学校、班级、学生都具有不可重复的个性。
语文教师缺乏精神钙（成功解读感）的后关涉
我们这个世纪是个远离经典的世纪，我们的语文教师似乎也不能免俗。在新课程和网络化阅读的平台上，我们中有多少人拥有成功解读感呢？在成功解读感丢失的日子里，我们如何实现与新课程的柔性接轨？要促进课程的适应性，开发适切性强、高质量的课程，要重建课程结构，要促进学生和谐地、有个性地发展，要提升学生的主体性和注重学生经验，使课程更具人性化、生活化，更具丰富性、回归性，广大语文教师没有深厚的人文底蕴是不行的。俗话所说的“腹有诗书气自华”是很有道理的。语文教师不更新观念，仍旧像条顽固的章鱼一味往个人隐性教育经验之瓶里钻，那新课程永远只能是纸上谈兵，语文教师也根本无法与新课程同行。总之，要增强课程开发的底蕴，持续更新教育理念，就需要语文教师都加入校园学习型组织，在恒动的自主发展性反思学习中创生成功解读感。在成功解读感丢失的日子里，语文教师自己不读书，自己不会读书，如何引领学生进行探究阅读？丢失了成功解读感我们语文教师又如何会写文章？不会写文章的教师又如何会指导学生写作文？
语文教师增补精神钙（成功解读感）的策略
我们必须像追寻太阳那样追寻教师专业的成功解读感！
要引领语文教师创生成功解读感，我们就要大力建设成功阅读的立体生态。重视课改中的软件建设。及时购买或订阅适合每位教师阅读研究的书报杂志。我们要让时时要引领语文教师去亲近经典、触摸经典、回归经典，以古典的心情对待对待经典。我们要在好书推荐目录中列一个“经典菜单”，让青年教师均衡营养；在图书馆里、校园网上开一个“经典超市”，让青年教师自主选购；在业务学习时，加一个“经典链接”，让青年教师手牵经典；在“新课程沙龙”中，办一个“经典论坛”，让青年教师碰撞思想；在“课改日志”中，设一个“经典心语”，让青年教师舒展人性。我们要竭力拉动多元阅读，使教师能够进行思接千载，视通万里的精神漫游。在心与书的链接中，获得生命的温润和内心的省察，实现教育理念、经典图式的成功嫁接于科研新语言的生成；在心与网络的链接中，获得视野的开阔与思绪的飞扬，实现教育信息的搜集、整理、运用；在心与他人的链接中，获得丰富鲜活的课程素材，实现科研之渠清如许，源头活水滚滚来；在心与生活的链接中，获得教育经验的共享、科研视角的交融、合作的互利。
要引领语文教师创生成功解读感，我们就要着力培养广大语文教师的阅读“六感”，从而整合生成教师专业成功解读感。
1、即时潜入生活——让语文教师具有专业阅读的关注敏锐感。我们要让教师善于读教育生活中的无字之书和有字之书。引领教师按照相似论的陌生原理在积极地融入生活的基础上，把整个教育世界中的纯文本、生活文本都当成崭新的事物、陌生的事物来看待，时时保持一种生命的警觉和人文的关注，如优秀的摄像师和卓越的记者，对有价值的、有情趣的课程事物能快速地选择、捕捉，同步进入应激状态。调动教师阅读的积极性，帮助他们逐渐地在阅读系统中安装上“阅读伺服器”，时刻保持对教育生活敏锐的感受力。练习从飞雪中，从孩子们打雪仗的欢呼声中读出有效的课程资源；从精彩纷呈的课堂教学中立即读出新课程的理念……有了“阅读伺服器”，在研读书籍时，在翻阅杂志时，在浏览报纸时，就能敏感地搜索到和目前的课程实施、科研写作相关的信息。
2、熏染人文情怀——让语文教师具有专业阅读的人文丰富感。让每个教师关注到绿色人文情怀对于生成成功阅读的极端重要性。以《爱的教育》这些凝聚着绿色人文情愫的经典去熏染教师，让他们体验到博爱无私的人文情怀，纯真善良的体贴之心，感伤人生世界的情怀，体认到人文的丰富感就是关怀人、尊重人、解放人、提升人的人文精神，找回厚重的生命感染力。提倡人人每天写体验日记，尽情地倾吐自己对诚信的人格、多元的尊重的领悟；表达自己对生活的热爱，世界的关注。在静心地体验中不断追寻解放人、充实人、纯化人、绿化人的纯美的心灵之感。
3、苦练阅读透力——让语文教师具有专业阅读的洞察透视感。引领教师进行有思想的阅读，练就一双解读文本、穿透文本的慧眼。有意识地进行由语言链接到更内核、更深邃的思想的练习。如，透过一片绿叶看到春天的盎然生机和儿童的生命活力，精神为之一振；透过教师在雪后领着孩子出来赏雪玩雪，觉察到教师强烈的课程开发意识，领悟到生活就是我们的课程的道理；透过学生在课堂上稍纵即逝的眼神、表情觉察到学生内心的渴望，对待课程的情绪需求。
4、孵化新锐思想——让我们的教师具有专业阅读的创造新异感。巴尔特“解读，就是忘却” 的名言从悖论的视野倡扬创新阅读。而创新是新课程环境中教师的应有品格。我们要在广大语文教师中倡扬由科研文本“孵化新锐思想”的理念。教师在研读科研著作时，努力组合出新的教育观点，嫁接出新的课程策略，由泛课程论具体化为某个学科课程的操作方略。例如，阅读了张华的《经验课程论》，就要尝试联想到语文课程如何解构支离，建构全人的语文新课程，探究出培育学生的自然性、社会性、自主性的具体方法来；阅读了语文课程标准中关于“正确把握语文教育的特点”的内容，就要尝试探究我们的语文课程需要一堵隐形墙。
5、勤做语言体操——让我们的教师具有专业阅读的语言激活感。教师在阅读科研文本的过程中，积累了大量的经典的科研独白语言与语言图式。但多数储存语言与图式处于消极状态。我们可以通过天长日久地“走论文（从亲身“走过”的现实的课程旅程中发掘论文写作的素材）”、“走式开发课程”（利用生活世界的活性资源开发校本课程），每天只走一点点，勤做语言体操，创生阅读实践的成熟感。如此，教师们就能熟练地发现、创生地提炼、灵性地想象课程生活中优质的科研资源，迅即链接相关联的活性语汇，绘制经典融合个性的语言图式，在良好的情绪状态下，掀起科研创新的浪潮，实现表达的物化。教师具备了语言激活感和实践成熟感，在论文生成的全程中，各种“科研子活动”就会非常娴熟，就会在无意识中高效优质地完成了论文写作的各项实践活动，达到出神入化、炉火纯青的境界。
6、坚持阅读长跑——让我们的教师具有专业阅读的习惯稳定感。提倡教师也晨读，和学生同步设置早学习的时间。依袭学生课表也给每位教师排阅读课表，循序渐进地启动阅读长跑：从经常浏览一个小的教育信息，到每天翻阅一份报刊；从频繁地阅读科研论文，到每日争分夺秒地研读一篇篇论文；从课程生活的需要，到内在成长需要的激活，再到每日一个课程研究金点子，每日一个小论段，每日写一点东西，使教师阅读的情感不断恒定，阅读的毅力不断坚守。把教师引入一个日臻完美的境界：把教育科研中的写作当作人生的一种享受，获得一种如同呼吸清新空气、享用三餐美食一般的内驱渴望与澄澈自然。这样，养成了科研写作的良好习惯，教师就会更用心地品味教育生活，洞明教育实践和现象，从更广阔的课程世界中捕获到更有效的科研知识与信息，反过来又使得勤于科研写作的良好习惯得到强生。至此，阅读才成为真阅读、活阅读，专业阅读感才发展到高级阶段。
