美术每周一课
《想象中的怪兽》教学设计
张 桠
教学目标：
认知领域：通过说说、看看、想想、画画等方式，把握怪兽的形象特征，交流创作方法，在创作表现中发展个性。
操作领域：学生通过大胆的想象创作，用彩笔勾画出怪兽奇特的形象，培养学生的想象力和创作能力。
情感领域：在自由的美术想象中，体验美术创作的乐趣，发展自主学习的能力。
教学重点：
打开学生的想象空间，创作奇特的怪兽形象。
教学难点：
运用夸张、变形、组合等方法进行巧妙构思，创作出奇异的怪兽形象。
课时：1课时
教学过程：
激趣导入：
1、看《怪兽电力公司》片段
2、师：在影片中，你看到了哪些怪兽？形容一下它的外貌？
3、师揭题：是呀，这些怪兽的形象千奇百怪、形态各异，他们是生活中真实存在的吗？（不是），对了，怪兽是人们通过想象创造出来的，你想设计一个属于自己的怪兽吗？（想）让我们一起走进这想象中的怪兽的世界吧。（揭示课题）
讲授新课：
一、欣赏传统怪兽，发现创作方法
师：其实，早在很久很久以前，我们的祖先就想象创造出了象征着我们中国的吉祥神圣的怪兽——龙，在它的身上你看到哪些动物的影子呢？（狮头、鹿角、虾腿、鳄鱼嘴、乌龟颈、蛇身、鱼鳞、蜃腹、鱼脊、虎掌、鹰爪、金鱼尾于龙一身。）
师：怪兽并不是人们没根据、没头脑的乱想，它总是有一定的现实依据，有其他动物的影子，龙，就是人们运用了拼装组合的方法创造出的一种新形象。除了龙之外，你知道中国古代还有哪些象征着吉祥的怪兽？
（凤凰、麒麟）
师：对了，凤凰长着鸡的头，鸟的身体，孔雀的羽毛，凤是人们心目中的瑞鸟，象征天下太平。古人认为时逢太平盛世，便有凤凰飞来。
而麒麟是中华民族的又一祥瑞动物,一般认为它是由鹿及其同类演变而来的,具有统一与太平的象征意义。后来,人们多以比喻杰出人物,称聪明的小孩子为“麒麟儿”。
二、拼装组合游戏，体验创作乐趣
师：瞧，课前，我就拼装组合了几个怪兽，出示挂图（一），她看上去乖巧又美丽，我叫她茉莉小姐，你发现了吗？她身上有哪些动物的影子？（老虎、章鱼、袋鼠、鹰爪、人）对了，动物和动物组合后，把它拟人化，就成了这个善良又美丽的茉莉小姐。
再看这张，出示挂图（二），他看上去有哪些不同？（有两个脑袋，每个脑袋上只有一只眼睛）在设计时，怪兽器官的增加或减少，也可以塑造出更加搞怪的怪兽，就像他，我管他叫嘻嘻，一副嘻哈搞怪的样子。
还有这张，出示挂图（三），他和前面两者在性格上相同吗？（不同）从哪里看出来的？（他的脑袋特别的大，还龇牙咧嘴的，感觉很凶狠，暴躁。）你的眼睛真厉害，看，夸大的头部刻画，和匍匐的姿势，造就了他的凶悍，请你们来给他起个名字吧？（……）好，够威风！看来怪兽还有各自不同的性格，他们是无所不能的，可以集万众优点于一身，化身为英雄，也会集万千动物凶狠于一身，成为恶魔。
（分析时，总结出创作要点：拼装组合、有增有减、夸张变形。）
同学们，想体验一下创造怪兽的成就感吗？（想）回忆一下创作要点。想一想，你的怪兽将集哪些特点为一身呢？（想一想）谁来说说看？
师：好，这场怪兽的拼装组合大赛开始啦，请注意时间为八分钟，请你用简单的线条，刻画出怪兽的特点，注意突出特点。
三、欣赏怪兽作品，发现表现形式
师：好，时间到，比赛告一段落，让我们先来欣赏欣赏别的班同学的作品吧：
1、蓝绿色调为主的可爱的喷火怪兽
2、五彩斑斓的巨鸟兽
3、诶，这张和前面两张有什么不一样？在构图上？（竖构图、没有背景色）饱满的主体，让画面显得清晰生动。
4、花瓶怪兽，物品的拟人化的夸张表现，也是拼装组合的一种。
5、植物与动物的组合，也能成为妖娆的怪兽。
6、这张和前面的有什么不一样？在色彩上？（黑白的）还可以用线描的方式来表现怪兽。
7、黑白灰，点线面的对比，让这只独眼怪兽更生动了。
师：看了这些作品，你受到了哪些启发？你准备怎样装扮你的怪兽？
生：……
师：说的真好，加油装扮吧，别忘了给你的怪兽起个名字。
学生作业，教师巡回辅导
作业展评
课堂小结
以下是美术教研组部分老师评课：
每周一课，季主任给执教者的定位是——“扎实有效”。
所以这次 张桠 老师精心准备：自学制作课件、精心挑选图片、绘制精美挂图，给我们呈现了一节非常优秀的一课，感 谢张 老师给我们带来的精神大餐！
一、教学环节设置的有效性
首先让学生带着目的性去观察，走进怪兽、然后层层递进地分析怪兽的造型方法、同时逐步引导学生思考想象创造，然后进入学生的作业（一）：勾勒怪兽的大体模样，十分钟后，与学生共同欣赏一些学生和画家的完整的作品，分析画面色彩的表现、点线面的运用等，然后进入学生作业（二）：深入刻画。最后作业展评。
二、教学范图出示的有效性
导入运用的动画影片，画面截选非常好，不仅有趣，而且怪兽形象多样生动。接下来，选用了中国传统的怪兽——龙、凤、麒麟的图片，使学生带着民族自豪感，直观地了解了“拼装组合”的变化方法，然 后张 老师出示了课前自己绘制的范作，黑白线描的作品与之前的彩色画面形成对比，简洁醒目，三幅图造型目的明确，学生很快就总结出“有增有减、夸张变形”的变化方法，同时师生还根据怪兽的特点一起名字，感受怪兽的性格特征。
三、教学板书设置的有效性
在美术课中，我们总习惯泛泛而谈，本节课中， 张 老师有效运用文字进行总结，给学生以明确地提示，效果很好。
从孩子们与老师课堂的积极互动和最终精彩纷呈的作品呈现，我们知道这是一节成功的课，这是一节让我们和孩子收获颇多的课。
当然在听课时，我也在思考：课堂的重难点环节，如果加入部分教师的现场示范，也许示范性，直观性会更强；三种变化方法中，拼装组合的方法三年级的学生应该不难理解，时间上可以适当缩，板书中可以省，夸张变形可以多讲一些，这应该是一种很好的创作手法，会让作品更生动。
这次深感遗憾的是，没有能够用影像留下 张 老师课堂的精彩瞬间。来听课的语数兼职老师也听得那样专注，很是感动！（每天都随身带着相机的我，昨晚特意充电，竟然早上忘带了！）但是， 张 老师靓丽的服饰、美丽的身影，动态的画面、缤纷的图片，以及学生们精彩的亮相一直留在我的脑海，是啊！美好的东西是会让我们一直记忆犹新的！（邱宁玲）
听了 张娅 老师的一堂美术课，受益匪浅。从精心的流程设计、精致的教具准备、精彩的动画选择都可以看出老师的别具匠心。作为一个不专业的美术教师，特别感慨专业教师的深厚功底。课堂上亮点频频，有许多值得学习的地方。
张 老师以深受儿童喜爱的动画片导入，紧紧抓住了孩子的心，活跃了课堂气氛，激发起他们学习、创作的兴趣，为整堂课奠定了良好的基调。
揭示课题后，老师从中国传统的“龙”、“凤”、“麒麟”入手，逐步给孩子插上想象的翅膀，寻找创造“怪兽”的方法、灵感。在由“引”到“放”的过程中，孩子们自己寻找到创造“怪兽”的各种途径和方法。这是真正的从学生出发，以学生为主体，并把本堂课的重要思想和方法凸显到位。
老师对学生的设想、构图、色彩等诸多方面都进行了点面结合的指导。最后孩子们呈现出来的是独一无二的作品，体现了个性与想象的成功结合。通过“优秀作品”展示评比环节，不仅使学生体会到成功的快乐，更使他们在展评中学会互相欣赏、互相借鉴。
我要将这些优秀的方法运用到自己今后的教学中，让自己的课堂也越来越精彩！（高 艳）
想象中的怪兽这一课是学生非常感兴趣，很容易激起他们的学习欲望。执教者以生动的动画片引入课题，怪兽的形象是卡通片的主角，学生感到亲切、熟悉，很快就被吸引了住了。教学环节中，以中国神话传说中的怪兽——龙，让学生找出动物原形，进而总结出怪兽是通过拼装组合而创造出来的，源自自然界的生物、生活中的物品；三张教师范作，让学生明白怪兽虽怪，但可以美丽，可以可爱，可以善良，变化可以有增有减、夸张变形。学生作业分两步，整个教学过程结构严谨，执教者沉着轻松，值得我好好学习。如果欣赏动画时间稍短一些，最后总结会有更充足的时间，那会更好。（张红娟）
昨天观摩了张桠老师的每周一课《想象中的怪兽》，她运用动物、人物、植物、生活用品进行联想，以组合为主的方法来造型，让学生们将形色各异的有趣形象组合成怪兽的形象，怪兽一课由此诞生。
首先教师先播放了一段关于怪兽的录像，主动创设了情境，让学生身临其境地进入“怪兽”的奇妙世界，激发学生的学习兴趣。及时利用设置的情境提出问题，展开学习讨论，从而引导学生巧妙地利用动物的特点进行联想。然后告诉学生们怪兽古已有之，中国古老的祖先就已经创造了“龙”“凤”的形象，从而引入学生自主探究塑造的怪兽方法，并根据怪兽的特点来选择与之适应的造型方法。通过学生分析、教师出示范图等方法激活学生的思维，让学生大胆进行联想，为创造表现打下了坚实的基础。
根据三年级的学生特点，在完全想象一个造型的时候会感到有点困难，而本课通过借鉴与动物、人物、植物、生活用品的方法，为这些孩子架设了一座桥梁，达到了人人都能学会的目的，从而摒弃了花里胡哨的空花头，回归了踏实而有效地课堂。（季燕飞）
