3月31日，孙春燕老师为全校科学老师执教了一节精彩的示范课——《摆的研究》，受到了老师们的一致好评。
附教案
《摆的研究》教学设计
南通市通州区实验小学 孙春燕
【教学目标】
科学概念：摆的快慢与摆线的长度有关。同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线越短摆动越快。
过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆角、摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。
情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
【教学重点】能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
【教学难点】通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
【教学准备】铁架台、线绳、螺母、探究方案表、实验记录表、卷尺、量角器、多媒体课件。
【教学过程】
一、激趣导入
利用多媒体动画激发学生兴趣引出“摆”，同时为拓展部分埋下伏笔。
1、出示动画，引出摆钟。
（1）师：同学们这个小女孩在做什么？（课件出示荡秋千的女孩）
（2）生：荡秋千。
（3）师：你还知道生活中哪些现象和荡秋千一样是摆动的？
（4）生：海盗船、摆钟等
2、（课件出示摆钟）师：这个钟比我们平时看到的钟多一个装置，所以这个钟叫做摆钟。
3、揭示课题。
今天，我们就来研究摆，探究一下摆有什么奥秘。（板书课题）
二、认识“摆”
1、认识摆的构造（教师拿出一个摆）
师：摆是由摆线和摆锤组成的，底下挂的重物叫“摆锤”，上面挂的线叫做“摆线”，摆线可长可短，摆锤也可轻可重（出示各种摆锤的摆，有勾码、螺母、垫圈）。如果要让它摆动起来，必须把摆锤提起一个角度，这个角度叫做“摆角”，摆角也可大可小。（教师边讲诉边板书）
2、师：刚才我们认识了摆 ，那“摆”怎样才算摆动一次呢？
教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：从出发点摆过去再摆回来，就算摆动一次。
3、教师让摆摆动，学生数摆动的次数。
4、学会数单位时间内摆摆动的次数。
（1）同学们，帮老师数数这个摆在15秒内摆动的次数。
（2）小组推荐一名记时员，练习记时。
（3）师强调：摆动一个来回才算一次，如果停在中间就算做半次。
（4）教师让摆摆动，学生数15秒内摆摆动次数。
5．师：怎样减少误差？
（1）记时要准确。
（2）放摆的时候听到口令后立即放摆，不能用手推它。
（3）其余同学计数要准确。
（4）连续测量几次。
三、发现问题，做出假设
1、学生做摆，记录15秒内摆摆动的次数。
师：同学们，你们想不想做摆？做好以后每个小组测量你们的摆在15秒钟内摆动多少次，把数据记下来。大家只有一分钟时间，看看哪些小组做得又快又好。
2、学生汇报数据，教师板书。
3、观察数据，发现问题。
师：同学们，你们通过观察数据发现什么了？
生：同样是15秒钟，摆摆动的次数不一样。
4、学生猜测影响摆快慢的原因，师板书。
（1）师：同学们，你们汇报的实验结果大多不一样，那为什么摆在相同的时间里，摆动会有快有慢呢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，做出你们的猜测。
（2）指名回答。
（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。(教师相机板书）
四、制定实验方案
1、每个小组明确研究方向。
师：我们找到了这么多因素可能影响摆的快慢，这只是猜测。科学讲究实事求是的态度，我们需要做实验来验证我们的猜想是否正确。
2、学生明白每次实验只改变一个条件。
（1）师：如果我们在做摆线长短与摆的快慢的实验时，可不可以既改变摆线长短又改变摆锤大小？为什么？
（2）指名回答。生：不可以，因为不知道是哪个条件在起作用。
师小结：我们做实验时一次只能改变一个条件。比如研究摆角跟摆的快慢有没有关系时，摆重和摆线我们要把它控制起来，也就是说保持不变，看看摆角改变了，摆的快慢变不变。
3、小组制定实验方案，填写探究方案表。（见表一）
因为时间关系，每个小组只验证一种因素与摆的快慢的关系。
请同学们小组讨论，哪些条件要变，哪些条件不能变？并填写实验探究方案表。
4、全班交流实验方案（大屏幕出示表格）
（1）研究同一因素影响摆的快慢的小组，抽一个小组汇报，其他小组补充。
（2）教师相机指导中需要注意的问题，如：研究摆线长短因素的小组需要改变摆线，那么怎样测量摆线长度呢？尺的零刻度线与摆线的上端对齐，拉直摆线，测量到摆锤的中心。
五、学生做实验，得出结论
1、明确活动要求，出示“温馨提示”
现在我们就来做实验，验证我们的猜测是否正确。比比哪个小组的同学合作得最好。为了让我们的实验更精确，请同学们在实验过程中注意以下几点，出示“温馨提示”（课件）
（1）每次实验时间为15秒；
（2）每次实验重复做三次，求出平均值；
（3）每次实验同一位同学计时；
（4）每次实验及时记录好数据。
2、学生活动，教师巡视指导。
3、交流汇报结果。（见表二）
同时展出研究同一问题的几小组的实验记录单，重点关注他们得出的是什么结论。
4、小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆的线越长，摆得就越慢；摆的线越短，摆得就越快。（备注：如果学生的结论与科学结论不一致，那么首先让学生分析原因，然后告诉他们科学家是在真空条件下做这个实验得出结论的，如果我们在那样的条件下也会得出正确的结论。虽然我们这次实验没有得出正确的结论，但是我们参与到了探究的过程中，这就是我们的收获。）
六、拓展研究
1、小组合作设计一个摆，做的摆在15秒内符合教师规定的次数。
（根据你们小组规定的摆的次数，先估计一个摆长，测量一下摆线的长度。测量时，尺的零刻度线与摆线的上端对齐，拉直摆线，测量到摆锤的中心。记录下数据，比如你们小组15秒摆8次，实验测量到9次，就要调整摆线的长度，怎么调?如果是7次呢？当你小组摆线的长度与摆动次数符合时，用水笔在摆线上端做个记号，测量出摆线的长度并记录下来。实验多做几次，确保实验的准确性。最后组长把你们做的摆挂在黑板上。）
2、活动：把各小组的摆进行展示，并仔细观察，呈现出什么样的图形？你有什么发现？
3、引导学生发现在规定时间内摆长与摆动的次数成反比，即摆长越长，摆动的次数越少。
七、回归生活
1、用所学知识解决摆钟的快慢问题。
（1）师：老师的这只摆钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准确呢？走快了，又该怎么办？
（2）学生讨论、汇报。
（3）教师针对挂钟讲解。
如果摆钟走慢了，就将摆线缩短一些；如果摆钟走快了，就将摆线伸长一些。因为摆线越长，走得越慢；摆线越短，走得越快。
2、用所学知识解决秋千的快慢问题。
（1）我们看到的这个荡秋千的小妹妹。（课件出示荡秋千画面）小妹妹觉得秋千荡得太快，头很晕，你们谁能帮帮她？
（2）指名说。
八、总结交流
回顾一下，这节课我们学到了哪些知识？
【板书设计】
摆的研究
摆角的大小 无关
摆的快慢 摆锤的轻重 无关
摆线的长短 有关 越长 越慢
越短 越快
附探究方案表和实验记录表：
表一：
《摆的快慢与什么因素有关》的探究方案表
第______小组
一、我们探究的问题：摆的快慢与___________________有关吗？
二、我们的预测：____________越__________，摆动越快；
____________越__________，摆动越慢。
三、填写需要改变的条件和不改变的条件。
1.改变的条件_______________________________________
2.不变的条件_______________________________________
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表二：
实验记录单
第___组
摆线的长短（厘米）
| 实验数据（时间15秒）
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第一次
| 第二次
| 第三次
| 平均数
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我们的结论：__________________________________________________
实验记录单
第___组
摆锤的轻重（螺母个数）
| 实验数据（时间15秒）
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第一次
| 第二次
| 第三次
| 平均数
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我们的结论：__________________________________________________
实验记录单
第___组
摆角的大小
（度）
| 实验数据（时间15秒）
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第一次
| 第二次
| 第三次
| 平均数
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我们的结论：__________________________________________________
