四、以范例为指引锻造诗意
示例：
师：北风和小鱼的故事有趣吗？那北风和小鱼，你喜欢谁呀？你愿意说一句话夸夸它吗？
生：（略）
师：小朋友，你们知道还有谁不怕北风吗？（课件提供一些图例提示）
生：梅花不怕北风。
生：北极熊、企鹅也不怕北风。
生：松树到冬天还是碧绿的，它也不怕北风。
生：我也不怕北风。
师：老师想写首小诗赞美不怕北风的他们，你们一起来帮忙，好吗？
出示： 小鱼不怕北风，
在水里捉迷藏呢。
小松树不怕北风，
笔直地站立着。
蜡梅花不怕北风，
。
不怕北风，
。
有人说儿童是天生的诗人。心理学研究表明：从孩子一年级开始就对他们进行儿童诗创作教学，能开启他们的想象之翼，使其自由翱翔于晴朗、高旷的天空，让稚嫩的童心绽放出一簇簇灿烂的童诗之花，并为今后能在作文天地放飞创造和想象打下扎实的基础。对初学写诗的小朋友，进入儿童诗创作园地，比较快捷的方法之一就是以框架的形式打好底子，即用填空的方式把诗补充完整。孩子们的创作是他们用极具个性的自己的语言来表达他们的所见、所想。在创作过程中，他们运用直觉能力，生命的律动，言语的组合与积淀，选择意象，组织选择语言方式，去实现感受。这一连串的运动，对于孩子的语感的培养是一种“进行时态”。利用阅读教学中的契机引导童诗的阅读与创作是语文素养形成的一个绿色通道。
本环节中，“小鱼不怕北风，在水里捉迷藏呢。小松树不怕北风， 笔直地站立着”两句形成范例，让学生明白了要填写不怕冷的动植物，从而快速构建课堂与课外的通道，体现了语文的综合性，不仅让孩子体验了当小诗人的快乐，更丰富了相关知识。
总之，培养语文素养绝不仅仅是中高年级语文课堂的追求，我们应当从低年级起就给孩子做好“语文马术教练”，从词语、朗读、情境、创作等环节入手，教给孩子感悟文字的方法，锻炼他们运用文字的能力。
