三、以情境为铺垫畅所欲言
示例：
师：这么大的雪，连河水都结冰了，小鱼在干嘛呢？我们一起来看一看。谁来读读最后一段？（课件出示：第五段文字）（指名读，评议。）小鱼在水底玩得真开心，可北风它知道吗？
生：不知道。
师：又在——（指板书）得意了。而且这次是“非常得意”，谁来读读这个词？这时得意的北风心里会想些什么，说些什么呢？
生：哈哈，小鱼呀小鱼，这下你知道我的厉害了吧？
生：北风会想，小鱼一定被我冻死了，哼，谁让你逞能的呢？
师：那你想对得意的北风说些什么呢？
生：北风你错啦，小鱼不怕你！
生：北风你真傻！小鱼不怕你，我们也不怕你！
生：北风你真可笑！你可知道小鱼在冰下快乐地玩耍呢！
鲁迅 先生曾说过：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”就是说给学生创造特定的情境氛围，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验。读书是学习的基础，学生通过阅读，在一定的语境中感悟理解字词句段篇，吸收人文营养。教师一定要安排充足的时间，让学生把书读通读懂读透彻。把内化的书面内容通过口头语言表达出来，能够加深学生对课文的理解，能够提高学生的口头表达能力。使学生的感情和作者的感情产生共鸣。这种读与说的结合。给阅读教学质量的提高插上了有力的翅膀。在低年级进行说的训练。其目的不仅在字词句的训练与运用使其形成一定的能力，更重要的是增加学生说话的勇气和兴趣，发展学生的个性，培养学生爱学习的情感。
此环节，教者充分挖掘了课文的留白，创设好入情入理的教学情境，让学生发挥想象，畅所欲言。这样的思维碰撞又不是散漫的，它是学生在学习情境中的合理感悟，可以看出他们对故事的含义有了准确的把握。可见，朗读、情境给了他们感悟的能力。
