教育随笔
作为年轻的语文老师,工作两三年的时间，我一直在教学中摸索，怎样才能让我的课堂提高效率，让学生真正的有所思，有所悟，有深刻的情感体验。带领这帮孩子一起学习已经一年半了，想起他们入学时的天真无邪，还不能说一句完整的话，一年多的学习生活，认识了很多的生字，望着孩子们饶有兴趣的读一本本课外书，我很开心，感觉到充实而满足。随着教育实践的增多，我发现了自己的很多不足，我的教学常常是以教材为本，觉得孩子书上知识扎实了，认得字多了，就进步了，有时候往往忽视孩子语文能力的培养，课堂上讲给孩子的太多，给孩子思考的时间太少。
对于一年级的孩子识字教学是学习最主要的部分，我们班的孩子水平参差不齐，在课堂教学中我常常为了照顾中差生，而忽略了发展较好学生的需求。许多识字量大的孩子已经把需要认识的字认得滚瓜烂熟，而我们还是按部就班地提问，分析方法，常常因为个别学生生字掌握差而反复学习，这部分孩子在教学中有了发展，但识字量大的孩子在课堂中却在进行着无效学习，他们没有从我这里获得新的知识，我教的他们都已经会了，而我又无暇顾及他们的需求，不能在每节课都做到因材施教，也是导致部分我出现低效课堂的原因。
时常发现我的课堂教学“牵引”了太多，“引导”了太少，记得一次主任听课，我执教了《美丽的丹顶鹤》一课，其中有一个环节，要孩子通过丹顶鹤的美来感受我们应该如何保护丹顶鹤，孩子们的回答很局限，我就暗自提醒孩子们应该从哪边回答，回头想想，发现我让孩子感悟丹顶鹤的美，人们对他的喜爱太少，许多孩子对它的印象还不够深切，由如何让孩子拼命的想该怎么保护呢？效果又怎能令人满意呢？
知不足而改进，真正有效的课堂，应该要关注孩子真正的领悟，学到了多少，有了多少情感体验，孩子真正的思考了多少，而不是单纯的认识了多少生字，当然，有效的教学，也不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。积极的思维引导非常重要。科学的课外延伸可以拓宽学生的视野，丰富学生的阅历，成为课堂教学的有益补充。
课堂教学要有丰富的经验，要时常寻找不足而改进，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，使我们的教学事半功倍，努力提高教学的有效性。总之，在新课程的背景下,作为青年教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。教学中，我要不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能感能力，不断探索有效教学的途径。
