朱永新教授在其《新教育之梦》一书中曾提到：“读书，是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。”《语文课程标准》指出：“学生要学好语文就要广泛读书，只读几本薄薄的语文教科书是远远不够的，要通过大量的课外阅读开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操。”语文学习得法于课内，得益于课外。因此，课外阅读是学生语文学习不可或缺的组成部分。但是，学生的课外阅读现状却令人担忧，学生读什么？怎么读？何时读？读的效果又如何？这些是教师组织学生进行阅读活动时不得不正视的问题。笔者认为：只有送给学生一把阅读的金钥匙，让他们打开阅读之门，尽情地遨游在知识的海洋中，才能解决以上问题。
蜜蜂要采过许多花粉才能酿出蜜来，读书更是这样，博采众长才能获得全面均衡的知识养分。教师应指导学生正确选择课外读物，读好书，读健康的书，读有益的书。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，帮助学生选择他们感兴趣的课外读物尤为重要。学生只有对读物感兴趣，才会主动去阅读，积极去思考。学生的读物要充分体现一个“博”字，只有灵活、时尚、自由的阅读内容和方式，才能激起他们蓬勃的阅读欲望。
“读书得法，潜力巨大。”读书要选择合适的阅读方法，才能有效地提高阅读的质量，真正做到积累、内化。
1.精读法。
精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段，它可以帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和知识水平。精读要做到认真、仔细，要眼到、口到、心到、笔到，理解内化，理解欣赏。让学生掌握精读的方法，其实就是教会学生如何积累，如何把书中的思想转化为自己的语言，并在口头和书面表达中灵活运用，只有这样的阅读才是最有效的。
2.略读法。
略读的目的是力求迅速、准确地从全局把握读物的脉络和主旨，明确主要内容，思考人物形象。因此，教师要引导学生在阅读中，要善于抓主干，遇到生字新词，只要不影响对大意的理解，则可跳过不读，不要在细枝末节上多耗时间。
3.引读法。
通过问题设计，把学生从仅关注情节的浏览引往深层阅读，从思想、情感、价值、态度和修辞、文体上感受，讨论辩说，通过收集信息、沟通、聆听、思考、表达和交流，让学生多角度地看问题，学会提炼、概括。
吕叔湘先生说过：“凡语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”要想真正提高学生的语文水平，一定要扎扎实实地引导学生进行阅读，送给学生一把阅读的金钥匙，让他们在阅读中感受知识的渊博，体会成长的快乐。
