《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。所以我认为教师们应该摒弃旧观念，该放手时还得放手，让学生参与到书写作业评价中来，真正做到“我的地盘，我作主”。 结合学校规定，每周一、周三中午集体练字后留几分钟时间给孩子对自己的字作一个评价。
做法一：让他们先将自己满意的字画上圆圈并给自己的作业写上评语。如果圆圈画得多的，可以自告奋勇要求将成果展示在后面的“书法天地”园地中，请同学们观摩、品评。
做法二：交换评价，请同桌或认为能赏识自己的同学进行互评，给满意的字画上圆圈并给对方写上评语。再挑选满意的作品进行当场展示。
【设计说明】 练字除了要指导，评价也很重要，但评价只是简单地打上“优、良、中”等级，虽然能给学生一定的鼓励和肯定，但这种单调的鼓励久而久之会削弱学生的兴趣，从而产生视觉疲倦。同时由于学生个体上存有差异，有书法功底的学生得到肯定的机会就多得多，固然能坚持下去。而那些书写不怎么样的孩子由于不能得到及时的肯定，必然打击其积极性，只怕到了最后就沦为一种机械抄写。
给自己最满意的字画圆圈，写评语，还可用一些较个性化的鼓励。如苹果、笑脸等等这些富于个性化的自评，可以引导学生关注每一次书写，对单调的练字融入情感色彩，同时也是尊重了学生的个体差异。
互评是一项取长补短的评价形式，尽管对别人作业的评价未必中肯，但这评价过程，不仅提升了评价者的审美观，同时对照他人亦是对自己的一种警示或鼓励。
赏识是一种最高级的评价，作品展示是最大限度的一种肯定，所激发出来的潜力是我们无法想象的。
