在许多课堂上，我们看到“学生热热闹闹，教师无可奈何；学生夸夸其谈，教师无言以对……”，这些都影响了课堂教学质量，掩盖了真实的教学事实。下面列举课堂教学中常见的二个片段，简要加以分析，以寻求解决问题的对策。
执教者在上课开始，与学生做了一个“猜玻璃球”的游戏：
1出示数量比较少的玻璃球，你猜、我猜、大家一起猜，很是热闹。
2再用手抓6粒出来，猜剩下几粒？
3猜一个大箱子的有很多数量的玻璃球数。先从箱子抓6粒出来，猜剩下几粒？学生乱猜，老师笑咪咪说“大了，或小了！”（学生猜不出来。）接着老师把箱子的玻璃球，“哗啦哗啦”的倒入一个学生能看见的“塑料盒”，再猜。（学生又瞎猜，没猜出来）
4教师出示了一个“探究表格”：算手里的玻璃球数，剩下的玻璃球数及一共的玻璃球数。然后再汇报。最后当然还是没算出玻璃球数。（因为事先没有说明探究目标，学生糊里糊涂，不知道如何操作。）
5小结：我们都没办法算出来，怎么办？再讨论。……
至此已过去了15分钟,课题目标的引入花了很长时间：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上游戏课？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。
其实，在出示在第一次猜数的时候，教师只要适当的引导，“猜不完，想一个什么方法就可以猜出来呢？”很快的使学生发现问题，揭示课题。虽然教师已有意识让学生经历、探究知识的形成过程，但也应该考虑如何利用有限的时间，进行有效教学。简洁的指向课堂目标也是很有必要的。
片段二：
一位教师在教学“对称图形”时，他是这样设计：
1游戏引入，初步感受对称。(通过贴眼睛游戏感受。)
2分类。出示五个图形：恐龙、蝴蝶、飞机、树叶、脸谱。你会怎么分？四人讨论。（学生经过讨论：有按会动和不会动分；有按会飞的和不会飞的分；按有角和没角分……说了很多，就是没人提出来按对称和不对称分。）这时教师还是在启发“还有别的分法吗？”（学生还是没能想出来用“对称”来分。）
二年级的学生，还第一次接触“对称”，就让他们来分五个“生动形象”的图形，学生怎么会不“跑题”？（实际上，这里也没有必要进行分类，只要让学生能感性的判断就可以了。）。
我在想：以学生为主体的教学，教师就不能“说”了吗？难道教师说出来，就不是以学生为主体的教学？随着课改的深入，老师们都已经意识到，“一切以学生的发展为本”，要将“自主、合作、探究”的学习方式运用到课堂中去，但不可否认，其中也存在着许多的问题，要把握适当的度。选取精华,去其糟粕！
