情感，教育的基石
李红霞
情感是人对客观事物和对象所持的态度体验，对人的大脑皮层有着重要影响。积极的情感是激发和维持学生学习的动力。对具有抽象性、逻辑性特点的数学教学，要提高学生的学习兴趣，就要充分挖掘教学活动中的情感因素，促使学生以积极的态度投入学习。
一、 以知识的魅力吸引人
新课标中提到：数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。的确，几何图形的变幻无穷，数字计算的奥妙精深，数学语言的逻辑严密等等无不体现了数学的魅力。我们要充分挖掘其中的趣味性、知识性，改变以往一贯的抽象枯燥的呈现方式，将数学知识以学生喜欢的姿态展现在课堂上，促使学生产生积极的学习情感。:如学习《对称图形》，我们可以创设情境，伴随着柔美动听的《梁祝》，欣赏着蝴蝶、脸谱、剪纸、中国汉字，让学生充分感知对称图形的生活原形，真切感受民族文化的博大精深。生动的情境、美丽的图案激荡着学生的心扉，强烈的好奇心和求知欲油然而生。
数学的应用性决定了数学有着广泛的生活背景。所以数学知识的呈现还可以充分利用其背景材料，选择学生熟悉的、感兴趣的生活内容作为切入口，使学生对数学知识产生亲切感、认同感。如学习《统计》时，可以在班上组织一次民主选班干，亲身体验生活中的统计。学《长方形和正方形的面积》时，可以把铺地砖、粉刷墙壁等家庭装潢问题引入课堂。数学的真实性、实用性，使学生与数学更加贴近，增进了他们对数学的热爱。
二、 以教师的表率感染人
美国心理学家艾伯特•梅拉别恩根据实验指出，人们获得信息量的7%来自于文字，38%来自于语言，55%来自于面部表情。课堂上，教师的言语行为直接影响着学生知识的获取效果。基于此，要让学生学习时保持最佳情绪状态，教师应满怀对数学的热爱，用自己富有激情的导语，声情并茂的表情来感染学生，自然地吸引着学生的思维从一个层面飞跃到另一个层面。其次，教师严格的治学态度、规范美观的板书、认真负责地批阅作业等行为无疑给学生树立了良好学习行为的楷模，产生积极的模仿动机。第三，和谐、平等、亲切的师生交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。教师应由教学的主角转向“平等中的首席” ，以良师益友的身份去创造轻松、愉快的学习氛围，尊重学生的个人感受和独特见解，发挥童心童趣，做一个“长大的儿童”。当学生取得进步时，及时给予肯定和表扬；当学生遭遇挫折时，给予真诚的关怀和鼓励。“亲其师，信其道。” 学生从心里接受认可了教师，必然会爱上教师所教，从内心需要出发，忘我地参与到学习活动中来。
三、 以学习的体验激励人
情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。因此，我们应加强数学学习活动中的体验、感悟、反思。在教学中，注重数学知识的形成过程，有意识的给学生留出“学习空白”，让他们在探究中体验数学问题的探索性与挑战性，感受思考过程的条理性。这样，不仅有助于他们对知识的深化理解，而且能提升他们学习数学的兴趣，促进他们对数学学习的态度朝主动、积极方面变化，感受成功探究带来的愉悦。当学生通过猜想、操作验证、合作讨论，多次坎坷的尝试后，得出了结论，十分自豪地说：“老师，我发现了……”此时，那充满成就感的表情揭示了他们深刻的经历和成功的体验，磨砺了克服困难的意志。
为了丰富学生的体验，教师可以引导学生对自己学习过程中的成败得失进行反思、讨论、交流，让学生从中找到自己与他人的差距，从而进一步认识自我，并产生完善自我的心理需求。例如，建立“反思卡”，记下“今天的收获-------（包括自己的思考和听来的新点子），自我的建议---------采取的行动-------”等。通过交流反思心得，学生彼此间可以获得启发鼓舞，从而建立自信，形成更持久的学习情感和健康心态。
总之，有了情感因素的参与，数学学习活动才能持久有效的维持。这种积极的学习情感，应该由获取知识的快乐来激发，应该由教师自身的教学魅力来激发，应该在学生自身不断地努力和获取成功之中得到生长。
