我的学习 我做主
李红霞
站在讲台上，看着组长忙碌地穿梭于座位间分发试卷的身影，听者耳边传来的叽叽喳喳的喧闹声，心中颇感无奈。虽说评估测试不是评价学生的唯一方式，但至少能从中反馈到学生掌握知识的信息。尽管每次我都要进行详细的试卷分析，及时组织家校联系，可是试卷上依然存在许多不可避免的粗心，还有马虎的字迹，连“0”和“6”都写得分不清了。他们究竟在想些什么？看来，又得找个别家长“好好聊聊”了。
旁边几个声音在小声的嘟喃着：“这次又考得不理想，要是老师联系家长的话，准又挨揍了。哎！”我的内心一颤，孩子们的心也这般无奈。看来每次联系家长对提高学习成绩并没起多大的作用，已成为孩子强大的内心压力了，有的都压麻木了。看来得从孩子自身入手。
瞬时间，我取消了原先的计划，转身在黑板上写道：为自己做主。教室里一下安静起来，孩子们都用疑惑的眼神注视着我。我微笑着说；“从今天起，考试以后不用签名，不搞家校联系。”教室里一下欢呼起来。我顿了顿，又说：“同学们，我们每个人都有自己的责任。解放军的责任是保家卫国，工人的责任是做工……而我们学生的责任是学习。我们要对自己的责任负责，依赖别人是不行的。只有时时对自己的行为进行总结，认识优点与不足，才能不断进步。”孩子们聚精会神得听着，神情也跟着严肃起来。接着，我引导他们进行自我分析：这次考试我得了（）分，是因为 。满意答题第 题，高明之处是 。不满意答题第 题，错误原因 。该自己的建议 。努力的目标 。然后让他们相互交流自己的感想。同学们讨论得很热烈，有的说自己太自信，没有好好的检查；有的说自己书写速度慢，没来得及细查；还有地说平时自己不独立作业，导致知识掌握不扎实。。结束时，我问大家：“你们对自己的要求能做到吗？”“能做到！”教室里回响着坚定的声音。一场“批斗会”变成了一场“思想讨论会”。
在以后的学习中，我鼓励学生把考试当作学习过程，重视过程与方法，及时提醒他们进行自我总结：今天我努力了吗?今天我进步了吗？我惊喜地发现：原本马虎的作业本上出现了公整的字迹，易犯的粗心明显减少，老要我催作业的学生没有了。
曾读到这样一个故事：一只饿极了的鸡，如果你抓着它的脖子硬是让它吃米，它会使劲挣扎着后退，哪怕再饿也不愿吃。这让我联想到我们的学生，如果过分的借助家庭、学校的外在因素形成他们学习的强大压力，那么他们慢慢也会变成“饿了但不愿吃米的鸡”，逐渐产生“家长、老师要我学”的心理。在这种心理状态下，学生、家长、教师都处于疲乏状态，学习效果可想而知。有些孩子更是产生很强的依赖性，非要家长看着才做作业。只有“我想学”“我要学”“学习是自己的事”才能让学生充分发挥主观能动性，才能产生学习的内驱力。
首先要培养学生的责任意识，知道学生的责任就是学习，了解到学习的重要性。其次，应指导和帮助学生正确的自我评价。最了解学习情况的是学生本人。通过自我反思和总结，审视自己的进步与不足，才会激励自己克服困难，不断努力去实现目标。
面对考试，我们教师应清醒地认识到知识是可以考的，一部分能力也可以考，但给情感打分却不可能。从学生的剖析中，我们可以看出由于个体水平的差异，有的学生付出了勤奋和努力，克服了困难，战胜了自我，获得了进步（也许很微小）；但有些孩子却不费吹灰之力得了高分。虽然后者智力上、知识基础上胜任一筹，但前者的所得更难能可贵，付出的情感更丰富，更值得我们给予激励。因此，我们切不可把成绩作为评价学生的代号，并以此来甄别，而应引导学生多进行纵向比较，重视学习的体验和进步。
教育的目的是为造就终生爱好学习的学习者，而非被动的高分低能者。让学生为自己做主，把评价的权利还给学生，培养他们的反思意识，淡化分数，激发他们对学习过程进行自我监控，自我调节，形成自律的学习者，时时思考自己的经历，学会为自己的学习效果承担责任，查找不足和缺憾，激励自己不断进步。
