课堂，因学生参与而精彩
在小学数学课堂上，常常有这样的情况：教师讲解很到位，学生似乎听讲也很认真，但教学反馈的结果却不令人满意。什么缘故？原因很多，我想其中最基本的一条，就是学生没有能真正参与到课堂学习中来。
建构主义学习观认为：学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。每个学生都以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有的知识因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是简单的信息的积累，也不是简单的信息输入、存储和提取，它是新旧经验之间的双向的相互作用过程，这个过程别人无法代替。
因此，数学学习应当是学生主体主动建构的过程。也是教师引导学生进行知识和能力建构的过程。
基于上述两点，要想提高课堂教学效率，学生参与至关重要，数学课堂往往因学生的参与而精彩。
一、激发学生参与的动机
营造氛围。和谐融洽的课堂教学氛围对学生的参与意识培养非常重要。小学生天性活泼、情感纯真，因此良好氛围的营造更显重要。在教学中，教师应以真挚的爱生之情去赢得孩子对老师的亲近感、信任感，应力求教态亲切、语言温和、方法巧妙，综合各种有利因素，造就一种支持型、保护型的教与学环境，让学生感到在这样的环境中，自尊能得到呵护，心灵能得到舒展，从心底产生敢于参与的心理倾向。
趣味引领。小学的孩子对万事万物都充满新奇，而数学又恰恰是情趣横溢的学科，教学中如能挖掘出教材中或与教材密切关的趣味性强的东西，学生主动参与的积极性马上就会显现出来。如为了引导孩子对数的认识，我们可以把被誉为“黄金之数”、“神圣之比”、“宇宙美神”的“0.618”搬出来。据研究，爱神维纳斯的下肢与整个身高之比为0.618，报幕员报幕所站最佳位置也是舞台宽度的0.618处；当气温为23度时，人的身心感到最舒服，此时气温与人体体温（37度）的比也正好是0.618。
竞争催生。一个著名特级教师说：“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因为热望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”竞赛，国外也叫竞争，小学数学课堂里的竞争，诸如记公式比赛、解题速度比赛、解题方法个数比赛等等，往往就像做游戏。实践表明，孩子们很喜欢这些方式。
二、创设学生参与的机会
动脑机会。对数学老师而言，问题提出后，把握好学生思考时间是一项颇有考究的技术。时间短了，基础较差的孩子还没有想进去，容易挫伤孩子独立思考的积极性，因此课堂教学中，教师应给学生合理而又充裕的思考时间。比如，在学习分数的基本性质后，有位老师提出这样一个问题：给2／9的分子加上4后，要使分数的大小不变，分母应加上几？这个问题看似简单，实际上坡度较大。问题提出后有几名学生举手欲答，这位老师没有急于让学生回答，而是劝他们再认真思考。等大多数学生举手后，老师才让学生回答。结果学生相继说出：因为分子加上4后，扩大了3倍，要使分数的大小不变，分母应该扩大3倍，9的3倍是27，所以分母应加18。如不提供思考的机会，学生的参与面肯定会大大缩小。
动口机会。语言是思维的外壳，数学课堂也要创设动口机会，以语言参与来发展学生的思维。如让学生独立小声地说、同座互相练习着说、小组交流着说，也可让学生在边看边听中说、在操作中说、在质疑中说、在究理中说，也可让学生说一说应用题中的数量关系、解题思路和步骤、计算的过程和依据、新旧概念的联系和区别等等。
动手机会。小学生天性好动，运用动手的策略传授新知识，学生不仅接受快，而且不容易忘记。有位老师在讲授“圆柱的体积”时，引导学生将圆柱体转化成长方体。动手操作后，学生很快得出结论:圆柱体转化成长方体后，体积大小没变，只是形状变了，长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高等于圆柱体的高。所以，圆柱的体积也等于底面积乘高。这位老师又让学生重新摆放长方体，学生在动手操作中，积极参与，积极思考，又发现了用圆柱侧面积的一半乘底面半径求体积的方法。
三、优化学生参与的过程
明确目标。这里的目标是指学生参与课堂学习，个体追求的目标。目标的明确有这样几个作用。首先把学生放到课堂学习的主体位置，目标是你的目标，学习是你自己的学习，你想达到目标必须积极主动地参与到整个课堂学习中来，目标是学生积极参与的助推器。其次，目标是个方向，有了方向能减少不必要的环节，能提升课堂节奏，大大提高课堂效率。
指导学法。学生的课堂参与，不是胡乱地参与，所以教师在引导学生参与时，要注意对学生进行方法的渗透。如同样是“参与着说”，就有一个如何说得更好的问题。教师要明确告诉学生生活语言和数学语言的区别，怎样用数学语言表达数学概念的含义、概括数学问题。如同样是“动手式参与”，就有一个动手角度的问题。有一位老师在讲解“梯形的面积”时，从“迁移”的角度引导孩子动手，效果不错。他先引导学生复习三角形面积公式的推导方法，再提出这样的问题：想一想，能否根据三角形面积公式的推导方法，来推导梯形的面积公式呢？学生兴味盎然，因为他们的“动手”有了“理论依据”。
因材施教。学生的认知水平、知识基础、学习个性有着很大差异，因此，在引导学生参与课堂教学时，就要注意因材施教。解决好“吃得了”和“吃得饱”的问题，让每个学生在参与中都有所得！
总之，引领学生积极参与到课堂中来，是学生发展的需要，也是一种教学境界，值得每个老师孜孜以求。
