本节课是一节平常的计算课。如何在平常的计算课中让学生快乐而有效地学习？如何在平常的计算课中让学生的思维获得发展？通过这节课的教学实践，我有如下三点体会：
一、适当的复习铺垫是有效学习的前提
一段时间以来，创设情境似乎成了课堂教学开头的必然环节。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。但是，这并不意味着传统教学中的复习铺垫并不需要了。因为，从数学发展的动力来源来看，数学的发展，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。其实，复习铺垫的主要目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学习分散难点。本课的新知是两位数加整十数和一位数（不进位），学生的原有认知结构中存在着相关旧知，通过适当的复习和铺垫，能够发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也体现了教学要符合学生的数学现实的基本原则。
二、合理的学习层次是思维发展的脉络
数学是一门讲求逻辑和层次的学科，在学习过程中采用合理的层次，能让学生循序渐进，逐步理解算理和掌握算法，并在不同层次的学习中发展思维能力。在复习铺垫的设计上，就开始体现了丰富的层次：整十数加整十数→整十数加一位数；看小棒图说数的组成→看计数器图说数的组成→直接说数的组成。在例题学习的过程中再次细化了学习发展的层次，从学习流程上看：创设情境、列出算式→自主探索、交流想法→演示算理、初建算法→专项练习、内化方法→比较归纳、掌握算法；从学习方式上看：从小棒操作→计数器拨珠→抽象计算，从具体操作→看图叙说→直接计算。再从巩固练习的层次来看，从基本练习→提高练习→拓展练习。由于教学设计时就为学生预设了学习的层次性要求，在课堂学习时大多数学生都能循着感知→理解→掌握→应用的心理规律开展学习，学生的思维能力逐步得到有效的发展。
三、多样的练习形式是内化提高的路径
教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。学生计算技能的形成一般要经历四个阶段，即：认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。认知阶段主要是让学生理解算理、明确方法，这比较容易做到，而后面三个阶段常常被老师们忽视。一般说来，复杂的计算技能总是可以分解为单一技能，对分解的单一技能进行训练并逐渐组合，才能形成复合性技能，再通过综合训练就可以达到自动化阶段。诚然，过去计算教学中单调、机械的模仿和大量重复性的过度训练是要不得的，但是，在计算教学时只注重算理理解和解决实际问题，对计算技能形成的过程如蜻蜓点水一带而过，也是不利于培养学生的计算能力的。特别需要指出的是，在学生初步理解算理，明确算法后，不必马上去解决实际问题，因为这时正是计算技能形成的关键阶段，应该根据计算技能形成的规律，及时组织练习。本课的练习设计内容丰富、形式多样，既有基本练习，又有提高练习，还设计了拓展练习。具体地说，可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际体验，适时缩减中间过程，进行归类和变式练习，最后让学生面对实际问题，掌握相应策略。
