低年级学生内心的需求
黄沛霞
成人看世界的视角与儿童看世界的视角是存在差异的，了解儿童的学习需求，寻觅满足儿童学习需求的方式，是每一个教育工作者的责任和义务。只有满足儿童需求的教育，才能真正发挥教育的功能，提高教育教学的有效性，真正实现基础教育课程改革的目的。笔者对部分一、二年级小学生进行了问卷调查，获得有效问卷363份，了解了小学低年级学生内心的需求、感受与期望。
低年级小学生最喜欢什么？
１、最喜欢的课程
调查结果显示，一年级小学生最喜欢的前三门课程依次为：体育、语文、美术。二年级小学生最喜欢的前三门课程依次为：电脑、体育、美术。一、二年级的小学生对课程的偏爱基本是相同的。
一年级小学生喜欢这些课程的原因依次为：
（１）“我觉得这门课好玩、有意思。”
（２）“老师教得好。”
（３）“我有这方面特长。”
（４）“教材编得好。”
（５）“这门课的老师喜欢我。”
（６）“家长说好。”
二年级小学生喜欢这些课程的原因依次为：
（１）“我觉得这门课好玩、有意思。”
（２）“我有这方面特长。”
（３）“老师教得好。”
（４）“教材编得好。”
（５）“这门课的老师喜欢我。”
（６）“家长说好。”
从以上调查结果可以看出，一、二年级小学生在喜欢课程的原因方面稍有差异。他们对体育课和美术课的偏爱，说明在这一时期，儿童玩的天性是占第一位的。儿童认识世界、了解世界，应该是在玩中、在实践活动中进行的。
２、最喜欢的教师
调查结果显示，一年级小学生最喜欢的任课教师的前三位依次是：语文教师、体育教师、数学教师。二年级小学生最喜欢的任课教师的前三位依次是：语文教师、体育教师、数学教师。一、二年级小学生对任课教师的偏爱也是相同的。
一年级小学生喜欢任课教师的原因依次为：
（１）“老师讲得明白。”
（２）“老师漂亮。”
（３）“老师态度好。”
（４）“这门课的老师喜欢我。”
（５）“老师风趣、幽默。”
二年级小学生喜欢任课教师的原因依次为：
（１）“老师讲得明白。”
（２）“老师漂亮。”
（３）“老师态度好。”
（４）“老师风趣、幽默。”
（５）“这门课的老师喜欢我。”
从以上调查结果可以看出，一、二年级的小学生对任课教师喜欢的原因方面稍有差异。教师的教学水平、外貌及态度是影响师生关系的重要因素，是建构良好师生关系的重要条件之一。
３、最喜欢的教材
调查结果显示，一年级小学生最喜欢的教材的前三名依次是：语文、美术、常识。二年级小学生最喜欢教材的前三名依次是：语文、常识、美术。一年级小学生喜欢教材的原因依次为：
（１）“书的色彩、插图好看。”
（２）“教材编得有意思。”
（３）“其他原因。”
二年级小学生喜欢教材的原因依次为：
（１）“教材编得有意思。”
（２）“书的色彩、插图好看。”
（３）“其他原因。”
从以上调查结果可以看出，二年级小学生对知识性的要求稍高于一年级小学生；一年级小学生对书的色彩、插图的要求稍高于二年级小学生。
小学生对教师、校长、家长的期望。
１、对教师的期望
（１）“希望 班主任 老师一直教我们到六年级。”
（２）“希望老师把教室布置得漂亮点。”
（３）“希望老师少留点儿作业。”
（４）“希望老师多用多媒体教学。”
（５）“希望老师再把课讲得明白点儿，有点儿意思，不要这么枯燥。”
（６）“希望老师不要总是批评同学。”
（７）“希望老师不要用尺子打桌子。”
在小学生对教师的期望中，有体现情感方面的，期望自己喜欢的 班主任 老师不要离开自己，能一直教到六年级；有体现班级管理方面的，期望自己所在的班级环境好一些；有体现自身学习方面的，期望减轻课业负担，课后作业少一点儿，能有一些玩儿的时间；有体现教师教学方面的，期望老师的教学手段现代化，课讲得生动、有趣、易懂；还有体现教师态度方面的，期望老师富有爱心，能用激励的手段，帮助他们树立自信心。
２、对校长的期望
（１）“希望把学校变得漂亮点儿。”
（２）“希望向那些不负责 任的 老师发出批评。”
（３）“希望以后多请一些男老师。”
在小学生对校长的期望中，体现对学校管理方面的期望不仅有校园建设方面的，还有教师管理方面的，教师队伍建设方面的，而且切中当前小学师资队伍的弊端。这足以说明儿童思维的独立性。
３、对家长的期望
（１）“希望妈妈允许我周六、周日看一会儿电视。”
（２）“希望爸爸妈妈能多让我玩电脑。”
（３）“希望爸爸妈妈让我参加美术班。”
（４）“希望爸爸妈妈常能管理我。”
（５）“希望常常得到爸爸妈妈的鼓励。”
（６）“希望爸爸妈妈不要揍我。”
在小学生对家长的期望中，有的体现了儿童爱玩儿的天性，有的体现了儿童对课外知识的渴求，有的体现了主动接受管理的意愿，有的体现了对获得鼓励的期望。这足以说明小学生教育需求的多层次性。
以上调查结果告诉我们：教育对象——儿童，对教育的需求是多元的，并具有层次性。由于学习需求存在差异，所以必然会带来其发展的差异。教师应该把儿童看成是发展中的主体，帮助他们学会认识世界、认识自己，切实落实基础教育课程改革中关于“关注小学生差异”的教育理念。
