还记得我自己名片上的爱生格言吗？忘了。因为那不是我写的。其实那到底是什么，并不重要。重要的是我有没有爱生。
其实，老师的任何一个小小的动作都会让孩子感动。摸摸他的小脑袋，拉拉他的小手，帮他整理一下衣服和红领巾；拉住奔跑中的他轻声说慢点，注意安全；对偶尔一次没考好的他说，没关系，下次加油哟；对犯错误的他进行严厉的批评，然后温柔地给他讲道理……我想，每一个老师都能做到这些，而且都已经做到。
经常听到有老师说，我真的是把那些孩子当作自己的孩子一样，又或是，我对那些孩子比对自己的孩子还要负责……以前我想像不出，但，每当他们犯错误时，我会生气；每当他们作业有困难时，我会着急；特别是看到他们试卷上的红叉叉时，我伤心得想哭。偶然一次听到一位家长说出跟我一样的感觉时，我才发现，已经当妈妈的我已在不知不觉间也把他们当成自己的孩子。
但我不能真像母亲对待自己的孩子那样对待他们，我不可以骂，我也不可以打。我只能说，有耐心地说，有艺术地说。可是有些孩子还不领情，对你不懈一顾，甚至还会跟你顶上两句，那也倒罢了。最让人心痛的是，任你费尽心机，说得口干舌燥，他还能嘿嘿地笑着给你刺激两下。傻不傻啊，我第一个反应，可我还得控制住自己的愤怒，忍气吞声，这算什么事儿呀？
我哭笑不得，究竟要我怎么做呢？爱生啊，想说爱生很容易，可是要给每个孩子一样的爱很难。
昨天，今天，四点半的钟声敲响的时候，都是他没有完成当天的任务。老天，《补充习题》上你只是计算错误，昨天是，今天也是，为什么不再细心些呢？我看了他的草稿本，一遍又一遍的错误原因是忘记进位了。我很生气，把他的本子扔到桌子上，实在不想再多说什么。另外，他还把前天的作业拖到昨天，又从昨天拖到今天。盯着他补作业吧，他就只会磨蹭，我都恨不得抓着他的手去写。当他妈妈来的时候，我恨不得去质问她为什么不检查孩子作业的有没有完成，但话到嘴边，就变成了寻问：“前天的作业你们有没有看过？”结果当然是：没有。我很苦恼，因为一次作业没做，他就要在每个课间被我揪着，然后拖延时间到每天的四点半，时间浪费了好多，但他却是什么都没写。
这样的孩子我可以怎么爱他吗？作为一个母亲，我无法理解对孩子如此放任自流的妈妈，又是一个特不自觉的孩子。因为家长的放松，造成了孩子的松懈，产生了侥幸心理，然后就一而再再而三的想着法子拖拉作业，形成恶性循环。
然而静下心来，我知道，如果没有一方改变的话，这样的后进生就会一直后退再后退了，而可以改变的只有我。
法国教育家第惠多斯说：“教学的艺术不在于传授的本质，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学是这样，教育又何尝不是这样呢？每个人都渴望被尊重、被理解、被接受、被认同。后进生也是，他们也有讲民主、讲平等的热望。所以，建立民主、平等、亲密新型的师生关系，也是学生身心健康发展的需要。教师真心付诸爱，不仅可以使学生体会到温暖之情，而且很容易使学生感动，一旦学生这种心理需求得到满足，就可以启迪学生的心灵，唤醒学生的理智，沟通师生之间的了解，增进师生之间的友谊，使师生之间的情感产生共鸣，学生就会从内心深处对教师产生亲近感和依恋感，学生就会把对教师的爱迁移对教师的尊重，接受教师的教育上，学生的学习兴趣就会油然而生，从而产生最佳的学习效率。
所有的说教都已尝试均以失败告终，看来得换新的方式了。真正的尊重？
