感动 感染 感化
——班主任育人手记
班主任的工作独特、繁琐而又艰巨，虽然我曾为它烦恼、郁闷过，但更多的是从中学到许多，并收获了成功的喜悦和幸福，真是一路辛苦，一路收获。
一、“我相信你能行”——用真言感动学生
情景再现1
班干部竞选会上，面对劳动委员这个“苦差事”的无人问津，我反复强调“当班干部并不是一定要成绩优异，只要你有一份为集体服务的热情”，鼓励孩子们积极参与。终于，成绩还可以的小凡同学上台发表了竞选演讲，下面的同学都露出认可的表情。可就在大家认为这一职位没有悬念的时候，小彭同学站了起来，不太自信地走上讲台，下面的同学一片嘘声，而我却用期盼和鼓励的眼神望着她，想告诉她：“你真棒！我相信你能行！”接下来我就听到了一段简短而朴实的话：“虽然我的学习成绩不怎么好，但我还是想当劳动委员，我想为大家服务，希望大家投我一票。”看得出，小彭在说这段话时又激动又紧张。听完她的竞选后，一部分同学的表情开始认真起来，可还是有部分同学在下面窃窃私语或暗暗偷笑，因为在他们眼里，小彭学习成绩不理想，平时又爱拖拉作业，想当班干部真有点“自不量力”。果然在投票时，小彭略低于小凡。在我还没有宣布结果时，有几个调皮鬼就开始嘲笑起小彭，弄得她满脸通红。面对这一情况，我宣布：“小彭和小凡同时当选劳动委员！一个月轮流一次！”“啊！”我刚说第一句话，刚才那几个同学就露出了惊讶的表情。“小彭同学的勇气让我感动，她这么热心地要为班集体服务，我们怎能不支持呢？我们在支持她的同时，还有服从她的安排，一起把班级的清洁卫生搞好。让我们用掌声表示对新任劳动委员的祝贺和鼓励！”台下响起了热烈的掌声。我看见小彭的脸又一次红了，这一次是因为兴奋和感动。
后来在几次作文中，小彭都写到了“竞选”这件事，尤其是对 于 老师真诚的鼓励表示特别感动。是呀，如果当时我坚持按照竞选规则——票数优先者获胜，那么小彭就失去了一次为班级服务、体现自我价值的机会，更会“浇灭”她好不容易树立起来的信心之“火”。同时，我对小彭的鼓励和信任也感动了班上的其他同学，他们看到老师对一位“表现平平”的同学都如此信任和支持，都深受启发，也把信任给了小彭。事实上，在后来的工作中，小彭表现得非常积极主动。在她这位“劳动模范”的管理下，班级的卫生状况有了明显改善。工作上的这股干劲也激励她在学习上比以前更认真、更勤奋了。学生的成功源于学生的自信，学生自信的形成往往源于教师真诚的鼓励。
情景再现2
圣诞联欢会上，一些能唱会说的同学纷纷上台表演，而我期待的小泽始终没有上台。在圣诞前，我请她准备一个节目，我了解到她学过拉丁舞，而且跳的不错，她显得很为难，我说：“没事，我们班就你一个学跳舞的，你肯定是最棒的。”在我的邀请之下，她有点勉强地答应了。而现在节目已经过半，她还是没有上台。于是我走到她身边问：“你节目准备好了吗？”她摇摇头说：“我忘了带磁带。”其实我知道她有点“故意”。因为她性格比较内向，特别胆小甚至有点“怕事”。虽然我常常鼓励他，但始终找不到一个合适的机会让她展示自我，找到自信。怎样给她创造一个机会呢？我没有表现出失望，而是鼓励她：“没有音乐也可以，就展示几个优美动作让 陈 老师欣赏一下。”她见“盛情难却”，小声说：“那我唱一首歌吧。”我一听，特别高兴，连忙让全班同学以热情的掌声欢迎她的表演。站在台上，站在众人面前，害羞的小泽有点拘束，想了一会儿又想打“退堂鼓”：“我歌词不记得了。”下面的同学等得都没有耐心了，可我依旧满怀热情地对她说：“想到哪一句就开始，别紧张，我相信你能行的！”终于，小泽亮开嗓子唱了起来，声音清脆悦耳，我和同学们都被深深地吸引住了，小泽也越唱越有自信，情不自禁地扭起来。歌声结束，下面想起了热烈的掌声，我都激动得热泪盈眶。因为我看到了一个能歌善舞的小泽，看到了一个活泼自信的小泽。要知道，平时的她性格孤僻，上课从不主动举手发言（其实她的成绩不错，是很有潜力的），即使回答问题也是低着头，眼睛不敢看人。一些集体活动也不乐意参加。她这次演唱的精彩片段我用相机录了下来，活动结束后，我播放给大家看，并对小泽又赞赏了一番：“小泽真不愧是一位多才多艺的同学，舞跳好歌也唱得非常棒，真是令我们惊喜！真希望今后她能把这种惊喜不断带给我们。”之后，我也及时把她的特别表现和她妈妈交流了，鼓励小泽今后要大胆地表现自己、多参与集体活动，多 和 老师同学交流。我对小泽说：“在大家的心目中，你是出色的，一定要相信自己，好吗？”小泽眼里闪动着激动的泪花，使劲地点点头。
正因为有了这次勇敢的尝试，小泽克服了胆小、恐惧的心理，在课堂上愿意举起她的手，用那甜美的嗓音回答问题，体育活动课上，也和同学们一起游戏、比赛，脸上挂着灿烂的微笑。她的妈妈非常对于女儿的改变感到非常欣慰，感 谢 老师对她的耐心鼓励，感 谢 老师让她找回了自信。其实，我觉得自己只是给她创造了机会，帮助她扬起了自信的“风帆”。如果在她不愿意表演时，我表示出“无所谓”，如果在大家等得不耐烦时，我也表现出失望的样子，那一定会让小泽失去这个展示自我、树立自信的机会，也会让小泽的“胆小怕事”在同学们心目中更加深刻。相反，我始终没有放弃，始终对她充满着期待，终于等到了她的精彩表现，虽然只是唱了一首不太完整的歌曲，但是跨出的这一小步让她发现了自己的“闪光点”，也让她在集体中找到了自己的位置，为她今后的学习和生活扬起了自信的“风帆”。
作为教师，我们往往把自己的赞赏更多地送给了那些成绩优异又活泼开朗的孩子，而很少关注那些成绩一般又不爱言语的孩子，即使关注了，也因为“收效甚微”而失去耐心。其实在成长的道路上，这些孩子非 常需要 老师的鼓励和同伴的支持。真诚的鼓励，是促进学生个性表现的催化剂。无论是一个期待的眼神，还是一句赞叹的话语，都能感动学生，使学生得到快乐和满足，使不同层次学生都有“我得到了老师的肯定”“老师赞赏我”的自信心。因此，我们教师要抓住一些契机为学生搭建一个展示自我的舞台，不断增强学生成功的愿望，让学生在真诚的鼓励中不断成长。
二、“此时无声胜有声”——用真行感染学生
情景回放
一次集体晨会，因为学校统一要求班主任站在队伍的最后，所以我有意识地站在班级“最活跃分子”小越的后面，因为在班上让我比较头疼的就是以他为“首”的几个高个子男同学，他们特别好动，不管在哪里总闲不住。小越看到我排到他的旁边，顿时摆出一副规矩的样子，他周围的一些“聊友”也立即管住了嘴。国歌响起，我放开声唱了起来，后面的几位同学在我的带领下也越唱越洪亮；国旗下讲话，我聚精会神地聆听，一向爱动的小越此时也竖起耳朵认真地听着。直到活动结束，那几位活跃份子始终遵守着会场的纪律。更让人意外的是，那次的集体晨会，我们班被评为最认真听讲的班级之一，这样的“殊荣”对于一直以来以“闹哄哄”出名的我们班来说真是一个惊喜，一个大的改变。会后回到教室，我表扬了全班同学的良好表现，尤其是对小越等几位活跃份子倍加赞赏。
为什么这次的集体晨会，孩子们不像以前一样乱动乱吵呢？而我也没有像以前那样费力地维持纪律。我仔细思考，除了会前的再三强调，还因为“站位”的改变。以前的我常常是手臂交叉、满脸严肃地站在前面，用眼神和身体语言向后面的孩子传递出一个信息——谁都不许乱动、乱讲话。可是我站在队伍前面盯着还好，我一转身他们就开始在我背后“舞”动。而这次我以一个听者的姿态站在了后面，站在了学生队伍中间。“站位”的微妙变化让孩子们感受到老师和他们是平等的，不是高高在上的指挥者。但最主要的是因为我的以身作则。反思以往的集体晨会，因为我有时不好意思地放开声音唱国歌，所以孩子们也只是稍微动动嘴，没有把雄壮、激昂的旋律用声音释放出来，因此也难以激发他们的爱国情。以前在听讲时，我自己偶尔也控制不住要 和其他 老师聊上一两句或者心不在焉，因此即使我扯着嗓子点几个好动孩子的名字，用严厉的目光盯着他们也见效甚微。而今天我站在孩子们中间和他们一起唱国歌一起认真聆听，以积极地态度参与到学生的行为中去。
这件事让我深深地明白“榜样的力量是无穷的”。作为老师，我们常常教育学生像同学中的先进、课文中的名人、生活中的典型学习，其实班主任生活在学生中间，和孩子们接触的时间最长，是他们看得见摸得着的最好的榜样。教育孩子自觉遵守规章制度最有效的办法就是以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。在后来的班级管理中我严格要求自己，用自己的行动感染孩子，为他们树立榜样。比如做操时站在队伍后面一起做，而不是在闲逛闲聊；劳动时亲自动手，而不是只做“甩手掌柜”。班上学生的自我约束能力、集体荣誉感都增强了。“此时无声胜有声”，教师的身体力行要远比苦口婆心的说教或喊破嗓子严管来得效果好。
三、“特别的爱给特别的你”——用真心感化学生
故事1：
一天中午，小雯放学回家后没有来学校上课，下午我等了一会儿后发现她还没有到校便立即和她爸爸取得了联系，他爸问了家里的奶奶只知道小雯去了学校，因为小雯这样的出走也不是一次两次了，所以他爸爸也不是很担心，我让他们家里赶紧去找找，他爸爸说了一下“好的”就挂了电话。直到放晚学，小雯也没有到学校。打电话问她的家人，说还没到家，还说“天黑总归到家的。”可能是习以为常了，她的家人并不是很着急。
果然第二天早上，她跟着奶奶来了学校。我没有多说什么，很平静地让她进了教室。因为我知道如果当着全班同学的面“质问”她，批评她，会她的自尊，也会增加她的厌学情绪。后来听她奶奶讲才知道她跟随一个骑三轮车的阿姨在街上逛了半天后来又到阿姨家，直到九点才回家。一个上午，一直在想怎样和小雯好好地交谈一下，既要保护她的自尊心，又让她意识到逃学的不利影响。中午，我和她认真地沟通了一番，一开始，她似乎对我还有所保留，于是，我亲切地对她说：“其实老师知道你在生活中缺少人沟通交流，心中有烦恼也没有人倾诉，而我很乐意倾听你心中的烦恼，为你分担，为你解忧。走下课堂我们可以像朋友一样聊聊，好吗？”因为小雯从小父母离异，奶奶带大她特别宠她，爸爸忙于工作也无心管她，她在家受到的要么是严厉的打骂，要么是特别的宠爱，所以性格很倔，常常表现出“我就这样，我不要人管。”面对我的真诚，她一下子敞开心扉和我说了许多心里话，说到她的家庭，说到她对妈妈的想念，说到她对学习提不起兴趣的原因等。我耐心地倾听她的讲述，对她生活在这样的家庭表示出同情和理解，对她一些偏激的想法进行了引导，更重要的是我告诉她排除烦闷的正确渠道，叮嘱她对于不熟悉的人要保持警惕，注意保护自己。一番交谈过后，我看得出，她已有所感悟。晚上，我的手机收到一条短信，上面写着“ 陈 老师，你会把我当成你的朋友吗？”虽然这号码我不是很熟悉，但我还是能确认就是小雯。看来她还是有点顾虑，所以又发了短信想得到肯定的答案。于是，我立即回了信息：“你是小雯吧，请你相信，老师会把你当做朋友。可是，以后也 别让 老师和家人担心。”很快我就收到“我知道了， 谢谢陈 老师。”
虽然我无法考证这位阿姨是真的“好心”还是有什么“居心”，我也无法保证她的“出走”能不再“上演”。但是通过这件事，我了解到这样一个处于单亲家庭的女孩多么需要关爱。小雯很孤独，很可怜，她特别需要有人经常和她交流谈心，好好关爱她，引导她，教育她。也正因为她找不到知心的倾诉对象，所以碰上一位关心她的三轮车“阿姨”就毫无警惕地上了她的车，跟她聊了整整一下午，甚至跟着回家。我也意识到以前我们更多的是关注她的学习，而没有关注她的心理，了解她最需要什么。在后来的日子，我常常给予小雯心灵的关怀，对于她学习上的暂时落后，我鼓励她不能失去信心，要勇于克服困难，发现她的点滴进步就及时表扬，使她在鼓励中提高兴趣、增强信心。小雯的学习自觉性也比以前好了，成绩也有所上升，最让我欣喜的是，她至今没有“无故出走”。
故事2
一天吃过午饭，小淳同学趴在桌上一副难受的样子，旁边的同学立即来通知我。我走到他前面，仔细地询问他哪里不舒服，他不作声，只是小声地抽泣，我摸摸他的额头，说：“头不是很烫呀，你哪里不舒服告诉老师。”他还是不说话。这时，一位同学在旁边轻声地说：“老师，他肯定是装的，以前他也这样的，不想写作业或怕考试就装病。”“嗯。就是！”周围的同学立即应和。我也想起开学不久，有天中午小淳突喊肚子疼，而且非常痛苦，我连忙打电话通知他爷爷把他接走看医生，后来第二天了解到他回家既没有吃药又没有打针，就在床上睡了半天。我又问他：“是不是肚子疼？”他摇摇头。见他有所反应，我心里放心了，连忙对他说：“来，到老师办公室里量一下体温，如果有体温，我打电话让你爷爷来接，没有的话喝杯热开水暖暖身子。”他一开始还不太愿意走，后来在我热情的搀扶下才进了办公室。我为他量了体温，果然没有。然后我倒了一杯开水递给他，还帮他把敞开的衣服纽扣钮好。小淳喝着开水，情绪稳定了一些，我关切地问他：“现在有没有好些？哪里还不舒服？”他这才开口说话：“就是喉咙疼。”“什么时候开始的？”“就是上午第二课开始疼的。”“那没事，你多喝点白开水就好了，还有天冷了要多穿点衣服，别把衣服敞开，不然会受凉的。”小淳点点头说：“知道了，老师。”喝完开水，我又领着他回了教室。他的精神状态一下振作了起来，主动地写起作业来。
其实，我知道小淳的不舒服“半真半假”，但是如果我对他置之不理或者当面揭穿了他，都有损他的自尊。小淳也是一位生长在单亲家庭的孩子，情况和小雯基本相似。他性格内向，不爱和别人交流，喜欢呆呆地在那里发愣，眼睛里有点茫然。在学习上“江山易改，本性难易”——没有一天作业是做全的。对于他这样的表现，我完全有理由相信他又是怕写作业。但是看到他的眼泪，看到他单薄的穿着，我的心里感到一阵酸楚，我很想为他倒一杯热茶，用我的关爱给他一点温暖。也许他这样做并不是为了逃避作业，而是想引起大家的关注，想要别人多关心一下他，因为他缺少家庭的温暖，缺少父母的呵护。我想我的一杯热茶、一份关怀，不仅能驱除他身体的寒冷，更能给予他学习的动力。
在我的班上，像小雯和小淳这样单亲家庭的特殊孩子还有几个，他们性格都或多或少存在着缺陷，有的性格脆弱，有的沉默不语，有的行为偏激，当然他们共同的特点是学习自觉性差，学习成绩较落后。刚接任这个班，各科老师都喊“这些学生真是没有办法。”我也常常因为他们不写作业而生气，因为他们考的一塌糊涂而着急，而这些孩子的家里是没有人好好管学习的，纯属“放任自流”。但是经过和他们一段时间的相处了解，我明白了要在短短的一年中把他们的“恶习”全部改掉，让他们的学习成绩有个飞跃都不太可能。毕竟这是个循序渐进的过程，毕竟这需要 家长和 老师的共同配合。如果一味的指责和批评不仅无济于事，反而会让他们的厌学情绪更深，会让他们”破罐子破摔”。既然现状就是这样，那到底怎么办才好？我常常这样想：也许一次考试中提高的几分，他们会随着时间的流逝而淡忘，但是我敢肯定，教师的关爱会让孩子们尤其是这些单亲家庭的孩子铭记在心。因此作为教育者，我们应更多地去了解，去关爱这些最需要了解、关心的学生，给这些特别的孩子特别的偏爱，用爱心感化他们，使他们真正地摆脱内心的阴影，朝着健康的方向发展。
教书育人是教师的职责，而实际上很多老师在“教书”上花了不少力气，关注更多的是孩子的学习，而忽略了孩子的心理，也就出现了老师们常常埋怨“现在的孩子越来越难教，越来越难管”的情景。其实，在“教”好“书”的同时，我们更有责任“育”好“人”。因此，我们要用真言、真行、真情缩短以至消除师生之间的心理距离，创设出一个和谐温馨的育人氛围，这样才能有力有效地感动学生，感染学生，感化学生。
