作为一个刚走上工作岗位的教师，真是有太多的东西需要我去学习了。听过 邱 老师的先行课《小露珠》，再反观我自己的课，真不由要大呼一声姜还是老的辣。我就选取其中的一个教学片段来说一说。
在教学课文的2、3、4自然段的时候， 邱 老师用卡纸制作了若干的词卡。在教学过程中，按照一定的顺序出示词卡和图片，粘贴在黑板上。
师：小露珠都遇到了谁呢？
生：小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶
（出示图片）
师：它们是怎么跟小露珠打招呼的？
生：早啊，像钻石那么闪亮的小露珠。
早啊，像水晶那么透明的小露珠。
早啊，像珍珠那么圆润的小露珠。
（出示词卡“闪亮”，理解“闪亮”）
师：哪些东西是闪亮的？
（加上词卡“那么”）
师：怎么读好“那么闪亮”？（观看幻灯片，直观感受钻石那么闪亮的小露珠。）
（出示完整的句子）
师：怎么读好“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”
（指导朗读）
师：小蟋蟀是怎么赞美小露珠的呢？
生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。
（出示句子“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”）
（理解“透明”，指导朗读）
师：蝴蝶是怎么跟小露珠打招呼的呢？
生：早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。
（出示句子“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”）
（出示幻灯片，欣赏珍珠图片）
指导朗读
邱 老师出示词卡的顺序是：闪亮→那么闪亮→早哇，像钻石那么闪亮。由词语到词组到完整的句子。这样就很快帮助学生抓住朗读时应当重点突出的部分，易于把握感情。反观我自己的教学过程。只是简单的按照课文中的顺序以幻灯片的形式出示了三个完整的句子。
在指导朗读这三个自然段后，我采用的方式是大组分角色朗读。而 邱 老师设置了一个能力训练环节，戴上头饰，走进同学中间，扮演成小露珠，与同学们打招呼。在打招呼的过程中进行口语交际能力训练，练习使用比喻句。
这就体现了有效的语文教学要体现“教学价值”。小学生在六岁人学前就已经具备了一定的口头语言的基础，一般来说，学生已经能用口头语言进行基本的生活交流。学生对于经常运用的口头语言，特别是一些常用词语的意义，是已经理解的。对于书面语言中的一些词语，如果是学生经常在生活中运用的，那么，我们的教学就要考虑是否有必要再花很多时间训练，除非在具体语境中，它具有了更新、更深的意义。但是，对于那些不经常在口头语言中运用的词语，特别是运用中要考虑使用范围、感情色彩等的词语，教师就必须进行引导、启发、训练，脱离了教师的指导学生就往往会误解词语的使用。这里还涉及到正确使用比喻句，注意本体与喻体之间是否存在相似性。闪亮—钻石，透明—水晶，圆润—珍珠。在口语练习时，这几个搭配不能混乱。在与老师的互动练习中，不仅锻炼了学生的口语交际能力，也锻炼了学生正确使用比喻句的能力。如果承认语文教学是要使学生形成一种运用语文的能力，那么，必要的训练是不能回避的。必须承认，有些能力不指导、不训练是不能形成的。比如朗读和默读的能力、概括的能力等，是必须通过训练才可较好形成的。抛开具体教学内容、具体的文章个性，一味地强调如古人式的读书“自悟”，课堂教学的有效性就会降低。因此，必要的语文知识教学和必要的能力训练正是有效教学教学价值的体现。
在感叹 邱 老师驾驭课堂能力的同时，我深深地体会到，要提高语文课堂教学的有效性，就要设计好每一个教学环节和细节。作为一个新老师，我以后的路还很长。
