二、于思维发散处，拓展文本
由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。
1.角度变换练笔
作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解，使课文内容变为学生的语言。如在教学《美丽的丹顶鹤》时，老师可以让学生以丹顶鹤的身份对自己的外貌、生活环境、习性等特点作自我介绍。
2．设想多种结局
一个好的课堂练笔，还得提倡开放性。教材文本中，有着作者丰富的联想，在联想中使语言充满情趣和丰富的内涵。在教学中，我们要挖掘出其联想的功能，打开学生的思路，引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出来。。如《狐狸和乌鸦》一文到狐狸骗走了乌鸦到嘴的肥肉处戛然而止，师可作这样的引导：乌鸦会甘心眼睁睁的看着狐狸叼走那块肥肉吗？他会怎么做呢？鼓励学生作出种种设想。一个学生这样写到：
狐狸把肉叼走以后，乌鸦这才明白自己上了狐狸的当，心想：哼，我要想一个办法惩罚他一下。
第二天一大早，乌鸦找了一片枫叶，写了一张请帖，邀请狐狸到他家来作客。狐狸一看高兴极了，就空着肚子来到乌鸦家。乌鸦热情地把他迎进屋：“狐狸，狐狸，快请进，快请进，我为你准备了好吃的奶酪。”狐狸馋得直流口水，因为他最喜欢吃奶酪了。乌鸦把奶酪装进了两个又长又细的瓶子里，然后说：“狐狸大哥，这是我为你准备的奶酪，快请吃吧。”狐狸一把抓过瓶子，用舌头舔舔不着，倒又倒不下来。狐狸急坏了，他看到乌鸦把自己尖尖的嘴巴伸进瓶子里，正吃得津津有味呢。乌鸦看狐狸一口也没吃到，就说：“狐狸大哥，你不喜欢吃奶酪吗？我替你吃了吧。”说完拿过狐狸的瓶子，也吃了。
狐狸这才明白上次自己骗了乌鸦的肉，这次自己被乌鸦惩罚了。狐狸没吃着奶酪，灰溜溜地回家了。
也有学生这样写到；
第二天，乌鸦又找到了一片肉，狐狸看到乌鸦嘴里又叼了一片肉，狐狸说：＂亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮啊！孔雀开屏都没你漂亮啊！＂乌鸦把肉放在树枝上说：＂我再也不会上你的当了．＂狐狸又说：＂您的歌声美妙无比，您最适合当鸟王了．＂乌鸦见狐狸不死心，就三口两口把肉吃掉了．狐狸只能灰溜溜的走了．
