《海底两万里》班级读书会
又到读书漂流的时间，昨天就通知学生把看好的《海底两万里》带到学校和其他班交换。开学到现在，集体一起读了《夏洛的网》、《汤姆索亚历险记》、《钢铁是怎样炼成的》，在读这三本书的时候，我都布置了“写”的任务，比如：复述故事内容、评价人物角色、摘抄精彩片段、写写读后感受等。
当《海底两万里》这本书漂到学生手里时，我没有提什么要求，只是让他们凭着兴趣去读。一来因为这是一部科幻小说，充满了神秘性，也包含了许多科学知识、对于五年级的学生来说很有吸引力的。二是因为谈到读书就让他们写读后感，似乎对孩子来说是一种任务，时间长了会让他们怕读书，所以我想适当地解放一下，给他们自由的思维空间。
三个星期过去了，一本薄薄的《海底两万里》，我想学生应该早就读完了。通过调查发现有个别学生读了三遍、有十几位学生读了两遍，其余的一遍是读完了。那读得怎样呢？如何检验学生对这本书的了解和理解程度呢？怎样让这本科幻小说在孩子脑海中留下印记呢？
我提前请两位学生围绕这本书的内容提出一些问题，然后在班上采用知识竞答的方式一起来回顾书中的相关内容。题目出来了，有一些简单的问题学生一听就纷纷举手“抢答”，比如：“海怪”是什么样子的？人们为什么要攻击海中的这条“鲸”？鹦鹉螺号的船长是谁？教授他们刚到鹦鹉螺号，船长是怎样对待他们的？进入采珠场时，他们遇到什么危险？在南极又遇到什么危险？阿尤纳斯他们最后怎么离开了鹦鹉螺号？……要是哪个同学稍有不准，其他同学立马站起来纠正、补充，学生的兴致很高。
当然，也有一些开放性的题目，比如：你觉得尼摩船长是一个怎样的人？问题一出，很多学生不约而同地说出一个字“怪”。那到底怎么个“怪”？接着追问：你能结合具体内容谈谈对尼摩船长的看法吗？有的学生说：船长对教授他们三个人很友好，很客气，但对陆地上的人却有着很深的复仇心理。有的同学说：船长也有柔情的一面，在他的一个船员不幸死去时伤心地掉下了眼泪。有的说：船长很聪明，有着丰富的知识，上知天文，下知地理，对于海底的一切几乎了如指掌。有的说：船长也很勇敢，他单独拿着刀和鲨鱼博斗……听着听着，我听出学生虽然觉得尼摩船长深不可测，但还是挺佩服这位船长的。
但是，读这本书仅仅是了解引人入胜的故事、感受人物的不同性格、懂得丰富的科学知识吗？不仅如此，作者还同时告诫人们：在看到科学技术造福人类的同时，也要重视防止被利用、危害人类自身危机的行为。正好结合刚刚学习的《诺贝尔》一课，我们从炸药之父诺贝尔不懈探求、不怕牺牲，执著发明炸药的经历中，感受到诺贝尔为人类造福的奉献精神。但是，炸药在为人类创造奇迹的同时，也成了可怕的破坏武器。这是摆在许多科学家面前的残酷现实。那么究竟人类从新发现中得到的是益处还是害处呢？学生展开了激烈的讨论，大家认为任何新生事物都是一把双刃剑，人类从新发现中获得的更美好的东西将多于它带来的危害，只不过要重视防止被居心不良的人利用而危害人类自身。
探讨完这个稍显沉重的话题，我又问：读了这本书，你还有哪些想不明白的问题呢？学生畅所欲言，提出了心中的疑问。这么的问题怎么去弄明白呢？那就是再去读相关的书籍。
一个简短的读书交流会在学生的凝神思考中结束了，也许书中的人生感悟孩子们不一定都能体验到，也许书中的专业术语孩子们不一定都能理解，也许值得我们思考的问题不止这些，但是通过这种小型的读书交流会，能让一本有形的书给学生创造出无限大的阅读时空。这也是读书应该达到的一种境界！
