挖掘文本情感，引导学生带情朗读
江苏省南通市通州区实验小学张臻
摘要：本文从四个方面描述了如何挖掘英语文本情感，引导学生带情朗读：设定、推测情境，酝酿情感；小组讨论、角色扮演，激发情感；自由创作，抒发情感；师生共评，升华情感。
关键词：文本情感，情境，角色扮演，自由创作
《小学英语新课程标准》指出：教师在教学中要自始至终关注学生的情感。要改变英语课程重语言知识传授、轻语言能力培养的倾向，强调要从学生的学习兴趣和认知水平出发，采用体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，帮助学生形成积极的情感态度和自主学习的能力。谈到情感，我们往往把注意力集中在教师和学生身上，而忽视对教材的情感分析，而英语教材本身就蕴含着丰富多彩的情感内容。《牛津小学英语》教材展示了各种话题。有些在言语描述中直接表达着某种情感因素，而有些话题则隐含某种情感因素，这些都需要在教师的引导下由学生去挖掘并展示出来。结合这套教材，我做了以下尝试：
一、 设定、推测情境，酝酿情感
在《牛津小学英语》2B教材中，有这样一段文本：Look, there is a bottle! There is a box. Let’s keep the water clean .翻译成中文是相当简单的：看，有一个瓶子！有一个盒子！让我们保持水源清洁！在教学图片上呈现的是三个孩子（两男一女）在一条河旁边交流，可以看到河里漂浮着很多垃圾物品。首先，我让孩子观察了下图片，告诉我What can you see in the picture?学生纷纷汇报。有的孩子注意到了课文直接呈现给我们的情境，那就是这段文本是孩子的口吻说的，而且是两个男孩和一个女孩。因此，在读的时候，首先要注意的是要用孩子的语气来读。在学生用稚嫩的语气读完后，我给他们设定了一些特定的情境。如，从年龄上来说，要读出不同年龄层次的感觉。有孩子，少年，成年人，甚至老人。从职业上来说，假想不同职业的人该如何说出相同的句子。甚至可以从性别上，来感受不同性别在处理这句话时的神态和语调。这是用不同的角色感来赋予文本以丰富的生命力。学生所感受到的，不仅仅是一个枯燥的句子，扩充开来，甚至可以演变成一个故事。这是情境所带给我们的句子的无限张力。也有更多孩子注意到了河里的垃圾品：四处漂浮的快餐盒、废弃的矿泉水瓶。我便顺势让孩子接着进行推测：如果你是这三个孩子中的一个，你会觉得怎么样？他们说：气愤！难受！不舒服！可见，这应该是三个孩子之间带有谴责性质的互相诉说。为此，在读的过程中，就应该要读出他们在说这些话时的心情，是焦急的，责备的。经过这样的设定、推测情境之后，学生就能较好的把握住读这段文字时的情感方向了。
二、 小组讨论、角色扮演，激发情感
让学生真正成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。《英语课程标准》在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出了“以学生为主体”的思想，力求使“课程实施成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”小组讨论充分尊重了学生的主体能动性。同时，对文本的情感处理更是一个个体的心理过程。在教师引导学生初步酝酿感情后，可以利用小组讨论的形式，让学生在组内各抒己见，也聆听同伴的意见，在此基础之上，进行分角色扮演朗读，从而更加细腻的感受文本所要描述的情感色彩，进一步激发学生对文本的情感。我曾让学生对《牛津小学英语》4A Unit9 What’s the matter?一文进行过小组讨论并角色扮演，把学生以四人为一小组，时间是3-4分钟。这篇课文主要描述了刘涛渴了、累了时，他的爸爸妈妈给予对应的照顾。在进行小组汇报的时候，学生较好的表达出了如下句子的正确情绪：Liu Tao: I’m not hungry, I’m thirsty.(爸爸不能领会自己需求，自己又很渴，有点急躁的语气) Mum: Here’s a glass of water for you. Liu Tao: Thank you , Mum.(迫不及待的语气) Mum: Are you ill? Liu Tao: No, I’m tired.(疲倦的语气)。
三、 自由创作，抒发情感
新课程改革把学生的创新能力明确为主要的培养目标之一。我们所培养的人才应该是有创新能力和创新精神的新人类。而自由创作是培养学生创新意识的手段之一。学生通过结合生活实际，对熟知的形式创造性的运用从而来汇报出自己对文本的情感理解。我曾让学生以自己的方式表达过一个非常简单的文本：Hello, I’m Liu Tao! What’s your name? Hi , I’m Yang Ling.中文翻译过来就是一个很普通的自我介绍：你好，我是刘涛。你叫什么名字？我是杨玲。让我感到惊喜的是，学生的点子非常多。如，有学生以唱歌的方式唱了出来，有学生以朗读诗歌的语气深情的诵读了出来，甚至有学生用r&b的方式说唱了出来。他们以自己的方式处理了这段看似简单的文本。把一段本身不大具有感情色彩的文本赋予了自己的个体感情色彩。
四、 师生共评，升华情感
中央教科所所长朱晓曼曾形象地说过一句话：“价值观是镶嵌在知识中的。”作为一名小学英语教师，应掌握本学科独有的价值观，挖掘教材的情感因素，在课堂上，将情和知有机地融合在一起。学生带着感情读完文本之后，我经常性的会引导学生进行这样的一些思考：你认为，今天谁的表达最合适？谁的表达最特别？谁的表达最精彩？为什么？这三个最，不仅仅是对学生的读作出的评价，更是让学生对文本进行深层次的情感思考。最合适的未必是最精彩的，最特别的也未必是最精彩的。结合文本，结合不同的朗读对象，结合朗读时的心情，结合朗读时的创意，一步步引导学生从思考中深化情感。
总之，情感对语言学习的作用至少与认知技能同等重要。我们应该善于从英语文本中感受情感，挖掘情感，引导学生带有情感的朗读课文。
参考文献：
教育部2001 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》
