语文是文化的载体，语文教育应该引领学生在人类的文化的浸润中，登堂入室，领略人类文化大厦的恢宏气势与美丽姿态。在识字教学中，如果我们不能挖掘出汉字构成的文化特征和意蕴，只将其作为简单的信息符号来处理，那么汉语丰盈的文化内涵、灵动的文化精神就会在语文教学中枯萎、流失。因此，识字教学应该为学生敞开文字背后的那个意义世界，而且将汉字所反映的社会生活、文化精神给学生展现得越清楚，学生就越容易理解和掌握，越容易感受到汉字——这一“伟大事物”的魅力。
１．寻根溯源策略：回到图画世界
唐兰 先生曾有这样的说明：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”中国汉字中象形字约有二百多个，并且其大多为独体字。在象形字的教学中，教师可充分运用象形字保留事物形态，表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画。
如在教学“口、耳、目、日、月、火”等字时，一位教师分别出示了口、耳、目、日、月、火的汉字、古字和图画。然后，引导学生通过观察事物和古字的联系，并把其配成对，一下子激发起学生识字的兴趣。每个学生都仔细观察，认真思考，伙伴间还展开了激烈的讨论。在孩子津津有味地看、兴致勃勃的找的过程，学生不但认识了事物，观察了字形，更了解了字义。又如一位教师在教学“森”字时，教师先出示了“山坡上、山坡下到处都是树”的图片，引导学生观察这是什么地方，观察山上都是树，左边都是树，右边也都是树，到处都是树，边观察边书写，最后在感受森林的同时，认识了“森”。枯燥的汉字也由此成为了一幅幅生动的图画，一张张鲜活的场景。
上述两位教师运用了“溯源”、“对照”的方法，给学生大量、系统的直观刺激，使其在脑海中留下鲜明的印象，增强感性认识，培养了学生识字的兴趣。如此教学，绝对不是干巴巴地死记一笔一画，而是揭示汉字从图形到文字的演变过程，理解一笔一画的有理与合理。学生不仅学会观察，学会思维和创造，更是发自内心地感受到祖先创字之巧妙。这种乐趣已经不仅仅是图画、游戏的形式上的肤浅趣味，而是融入思维、智慧的一种动脑的、顿悟的高级智趣。
２．析形索义策略：重拾说文解字
我们且看 干国祥 老师在教学“截”字的过程：
他先在黑板上写出那“土戈”合成的外框。填上“木”字，学生都认识，栽，栽种，与“木”有关；填上“衣”，“裁”，裁剪，与“衣”有关；填上“车”，“载”运载，与“车”有关。再在里面填上“隹”，学生不认识——认得“截”不认识“隹”。这个时候，就显现出 干 老师深厚的文化底蕴，他告诉学生：千万不要认为这是“住”字多一横，其实我们早就认识这个字了，在“鹤”“雁”这些字里，“隹”字读“zhuī”,意思是短尾巴的鸟。也就是说，我们可以用它表示两个意思，一个是鸟，一个是短。 “一截”表示不长，“截断”表示将长的东西截成短的。紧接着 干 老师又进行了“链接”，他说：“这只短尾巴的鸟还飞进了课文的另外一个字里，把它找出来。于是学生雀跃地找到了“雀跃”中的“雀”。 干 老师问，“‘雀’字上面是什么？学生说是“少”。那下面是——？学生不能回答了。一会儿，就有学生醒悟过来，认为上面是个“小”，下面是“隹”。“雀”的意思出来了：小的短尾巴鸟。
最 后干 老师深有感触地说：“不需要维持纪律，不需要用星星与小红花作为诱饵，甚至没有可以让他们放松的游戏，整整一堂课，孩子们的注意力却高度集中。这也就是我经常提到的，教学必须‘展现伟大事物本身的魅力’。”
３．排列组合策略：组建联合编队
汉字的构字具有一定的规律性，识字教学可以遵循汉字构形原理，引导学生举一反三，触类旁通，形成并提高识字能力。
如教学“祭”字。“祭”的上部是“手拿鲜肉”，其中下面的“示”是个象形字，其甲骨文很像我国上古人所崇拜的“灵石”，灵石上放置祭品，示于光天化日之下，给鬼神看并享用，所以后引申为“给人看”、“表示”等。所以合起来，“祭”就是“手拿鲜肉举行祭祀之礼，向祖宗、神灵表示自己的心意”。因此，在汉字中凡由“示”字所组成的字大都与崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有关，如“福、祝、祖、祈、祷”等字，如果学生掌握了这样的规律，他们就不会将“衤”“礻”混淆在一起，也不需要去死记硬背什么时候该加一点，什么时候又该减一点。
又如教学“慧”字，学生很容易将中间的“彐”写出头。教师可先在黑板上写下“事、争、康”和“雪、寻、当”这六个字，然后引导学生观察，“彐”部件的第二笔什么时候出头，什么时候不出头。学生会发现当中间有一“竖（竖钩）”穿过时，“彐”中的一横出头，否则不出头，教师进而指导，这种字形恰恰体现了汉字非常注重结构的匀称和平正，体现了汉字对形体美的追求。经历了这样的教学，学生还会将“慧”“寻”等字写错吗？
教育专家干国祥老师在《擦亮汉字》一文中说：“充满魅力的伟大事物被一层硬壳包裹着，可是老师并没有能够打开硬壳。如果教师他自己打不开，又怎么可能引导学生咬开这硬壳呢。”我想这句话能引起许多人的同感，现在有多少语文老师洞悉汉字学知识呢？我一直深感遗憾的是现在各种培训众多，但从没听说有汉字学这方面的培训，许多教师自己都被蒙蔽在“伟大事物”之外，又怎能打开这“硬壳”呢？当然，作为我们教师，自身也应加强这方面的学习，在具体的教学过程中，应不耻下问，多查查资料，让每一个汉字的教学都浸润在文化的氤氲中，从而让我们的学生深深地挚爱上中华民族的优秀文化和灿烂历史。
