学生在学习过程中，作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。如何能独具慧眼，敏锐地捕捉“即时性资源”，并适时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间，让教学在动态生成中不断完善，增强课堂教学的有效性。下面谈自己几点想法：
1、把握起点资源 学会“预设”
现代社会信息传播速度快，小学生获取信息的途径多，再加上有时教材编写相对滞后，面对“新知识”的时候，他们不再是一张白纸。作为教师，在备课时，摸清学生的知识储备，在教学预设时充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先做出相应的教学安排，要形成“弹性化”方案，当然这种方案，不要过于具体和详细，却必须给学生留足自主自由思维的空间。在实际教学中得到的反馈一定会出现与“预设”不一致的地方，这时教师要及时找准学生的真正的起点，把这些起点资源纳入临场设计之中，让学生的学习真正成为在原有知识的基础上主动构建，加深数学教学的体验性和生成性。
例如有位教师教学“认识人民币”，当按照课前精心设计的教学环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关人民币的知识。于是，教师果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题，“关于人民币，你知道些什么？说给大家听听。”学生你一言我一语，相互启发，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。像有的学生说：5角、1元人民币上画有少数民族人物像；有的说：我知道10元人民币上画的是毛主席；有的说：人民币上还画有桂林山水、三峡风光等我们国家风景很美的地方；有的说：拿一张人民币对着光可看到藏在里面的图案，那是防止坏人造假人民币用的等等。教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其它知识，学得既轻轻松松，又丰富多彩。
2、把握生长资源 学会“倾听”
学生针对课本知识，充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人的意见时，又在不断地丰富着自已。教师对学生们有创意的见解，甚至是“异端邪说”，要耐心地倾听，在给予辩证地评价和鼓励的同时，要适时地加以引领，激发学生发表自己的见解，纠正自己的成见，提升自己的感悟。通过多向交互作用，推进教学过程。
如：在求30和45的最大公因数的时候。一位同学兴奋地站起来说：（30，45）=30÷2=15时，回答令我吃惊！“你是怎样想的？”他自豪地说：“我发现45×2=90，是30和45的最小公倍数，把30÷2=15就是30和45的最大公因数。”面对这奇怪的解法我没有立即肯定或否定，而是把它作为“生长性”资源。面向大家问到：“你们认为呢？”在同学们或肯定、或迟疑中拉开了研究的序幕。经过验证和推广，这种解法是正确的，无形中既保护了孩子智慧的火花，又激发了学生探究的欲望。倾听，让我们及时捕捉到即时“生长性”资源，这种资源就是稍纵即逝的思维火花。
3、把握生成契机 学会“引领”
课堂教学具有较强的现时性，学习的条件、状态随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，往往暴露出“预设目标”的不合理、不完善，教学时就要合理地删补、升降预设目标，不断彰显课堂教学的生命力。
如在教学“两步计算应用题”时，有这样一题：“六一”到了，同学们为布置教室买了红气球23个，黄气球18个，蓝气球的个数比红气球和黄气球的总数少9个。蓝气球有多少个？因为学生已初步掌握了两步计算应用题的解题思路，所以大部分学生列式为：23+18=41（个），41-9=32（个）。正当教师要结束这题时，一个小男孩站起来说：“老师，我还有不同的方法。我先用第一个和第三个条件求蓝气球比红气球多多少个，列式为：23-9=14（个）；再根据它和第二个条件求蓝气球有多少个，列式为：14+18=32（个）。”为了证实自己的方法正确，他还在黑板上画了线段图分析给大家听。“哇，真厉害！太了不起了！”同学们纷纷发出赞叹。受他启发，又有学生想出了另一种解法，即：18-9=9（个），9+23=32（个）。是啊！学生的智慧、潜力是无穷无尽的，而这些不可能是目标所能预设到的。教师在课堂上大为赞赏：同学们，你们这种敢于创新、敢于超越古人的勇气令我感动，我为你们骄傲、自豪。预设目标就这样在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！
4、把握反思成果 学会“提升”
课后，教师固然要对那些成功的案例进行剖析，更要剖析那些不足的案例，对课堂中出现的一些情况要及时进行研究，分析产生这种情况的原因，是课前的预设不够，还是忽视了课堂中“动态生成”。教师要在不断研究和反思当中提升经验，正确处理“充分预设”和“动态生成”的关系，为今后碰到类似的生成内容的处理积累宝贵的经验财富。
“为了每一个学生的发展”是我们实施教学的最高宗旨和核心理念。“发展”是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。教师要凭借教学机智应对生成性问题，合理变奏教学流程、适时更新教、学方式，降低、提升教学目标，相机变更教学环节等等。我们注重生成，但决不排斥“预设”。相反认为，“充分地预设”一定是“精彩生成”的奠基石。预设时，要加强资源的捕捉，要为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。面对这些，教师能做的也能做到的就是课前精心细致的预设，课中及时敏锐地捕捉有效信息，课后及时的梳理，在反思中总结，在质疑中提升，这样才能使课上到位，才能应对千变万化的课堂讯息，满足个性不一的童真儿童。
精彩的课堂离不开生成，“生成”是一堂好课的标志所在。我们要在课堂教学中筛选即时性教学信息，丰富我们的教学，让学生在层层递进的生成过程中获得发展，享受快乐。
