孩子，抬起头来！
小学高年级学生正处在青春发育期，是人生发展的“黄金阶段”。在走向成熟的过程中，各种因素的干扰、影响，让一些学生产生种种矛盾心理，甚至会导致一些行为的偏差。作为班主任要适时加以引导和梳理。对他们，我们决不可轻言放弃！“让每一个孩子都抬起头来！”是我们班主任的职责所在！
刚接了一个新班，又当上了班主任，很是激动！我一直信奉“以情、以德”治理班级，刚开始，效果还不错，也博得许多学生的欢心与支持。就在为我的“高招”而暗自欢呼时，却遇到了一个脾气古怪的学生Q，让我多天来那种班主任的自豪感悄然而逝。面对他复杂多变的个性，我陷入了对学生德育工作的反思。
【镜头一】一天中午，为了一张凳子，与值班老师发生口角，纵身一跃，坐上窗台。而窗台外面就是高达几米的“悬崖”。（印象：冲动，不理智，情绪波动大）
【镜头二】还是个中午，轮到我分饭，Q是最后一个来的，看到菜盆中剩下的大排很小，我就从我的饭盒中挑出大排给他，可是他却连连说：“老师，我不喜欢吃大排，再说这么大我也吃不下。”我与他推推冉冉，最后他还是把那块大一点的大排孝敬给我。面对他善意的谎言，我很激动。（印象：善良，懂事，会克己让人）
【镜头三】中午，实习老师小张在值班，当同学叫Ｑ别说话，他火了，当着实习老师的面站起来：“凭什么管我，＊＊＊他不配当执勤员”“那你来当？”实习老师笑嘻嘻的说道。“行呀！”他满不在乎地回答道。教室里一阵“嘘——”声，这下，他扔掉手上的作业本，拿起书包“我不上了——”就一溜烟地走出教室……。（印象：自傲且不自信、目中无人，脾气暴躁）。
【镜头四】一次与高年级学生打乒乓球，两人发生争执，他恼羞成怒，将乒乓球拍砸向比他还高半头的对方……。（印象：缺乏忍耐、控制不住情绪、强烈的“虚荣心”）
Q这样的故事在我们生活中时常会遇到。仔细分析，我们不难发现Q是一个性格矛盾的统一体。在Q身上既表现出善良的一面，又展现出暴躁的一面；既反映出他的自傲，也折射出他的自卑；既让人觉得他懂事，又觉得他不可捉摸……。他为什么经常做出那些意外的举动呢？或许是他的极端的自尊心和深埋在心底强烈的自卑感造成，或许因为缺少朋友，缺少与人沟通；或许因为他长得比较高大，被媒体中那些充斥的暴力灌满头脑。Q是善良的，我分析他偏激的行为缘于他的“冷面”和“多疑”，为了感化他，我做了以下努力：
1、重视亲情感化：加强情感交流，激发人性感悟。
在他擅自离校回去的那个下午，我们专门上了一节“同在一片蓝天下”的主题班会。在会上，班长首先倡议：“让我们每一个人给Ｑ写一封信！我们希望他早点回来。我们班一个都不能少！” 孩子们的善良、孩子们的集体荣誉感使他们纷纷表示赞同，迅速拿起笔写了起来。我也和他们一道，开始了我给Q的第一封信。孩子们写得很认真，他们或挖掘Q的优点，或指出他的缺点，或语重心长地陈述危害，或提出做他的朋友……他们晓之以理，动之以情，言辞恳切。有不少同学还将信折成纸鹤等多种形状，有的还对信进行了美术编排。
这样，充满热情、充满鼓励、充满期待、充满人间关怀的58封信诞生了。当我把这满载盛情的大信封转交给Ｑ时，他热泪盈眶地转过身去……。
第二天一大早，大概５点多一点，我盼望已久的电话响了。他在电话里头哽咽道：“朱老师，我错了，让我回来吧，我也离不开你们……”。
2、重视教育整合：构建教育网络，矫正行为认识。
我和科任老师都非常注意把对Ｑ的教育渗透在日常的教育活动中。我们努力在各方面发现他的闪光点。《科学》课的张老师在赞赏他的独特见解时，一句“如果……，你将来可以成为科学家……”，这句不经意地表扬着实让他高兴了一阵子。《思想品德》课的朱老师利用《什么是真正勇敢的行为》和《对人要宽容》这两篇课文，开展讨论，使他们明辨什么是“真正的勇敢”。语文课上我也特别注意与他交流，常常和他一起阅读《新人文读本》，帮他分析，与他一同领悟人生的道理。功夫不负有心人，我们开始感到他在课堂中听得认真多了，对参加集体活动也积极了。 “
3、注重示范引领：树立学习榜样，强化行为规范。
用身边的事教育身边的人，真实感人，收效好。我常常以一位朋友的身份与他交流发生在身边的一些事、探讨看法，帮助他纠正一些偏激的认识。Q喜欢画画，我就与他一起为班级创作《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的漫画书签。在今年“六·一”节还在班级举行了他的漫画展。通过努力，让他在交流中辨析是非，在创作中感悟规范。
４、改变教育方式：减少消极暗示，增强自信心。
改变评价方式：Ｑ很强的自卑感下有远远高于其他同学的自尊心，在全班同学面前批评他，他往往会与你舌战一阵，产生抵触情绪；在全班同学面前表扬他，他也往往认为老师在讽刺他。因此，我对他的表扬和批评多采取个别沟通与交流，需要在同学面前表扬或批评的事，我尽量在与他个别沟通后再在全班同学面前适时提出。
改变谈话方式：以情换情，寓教于细小入微处。我们平时对学生的鼓励，细细咀嚼，其中往往带有一定的消极暗示。如：“多向好学生***学学”给了学生“坏”的定性；鼓励差生“笨鸟先飞早入林” 给了学生“笨”的消极暗示；而这些似乎更容易被Q所吸收。我和科任老师经过研究，决定对Q尽量不批评、不训斥，即使必要时，也尽量避免出现类似的消极话语。
蓦然回首，灯火就在阑珊处。“朱老师，乒乓球比赛，我想参加……”回头一看，是他！我的学生Q，意想中的那副憨厚、那副纯朴。日后，看到他为了赛事，刻苦训练，挥拍时的那份娴熟，那份矫健，那份虞智……。我惊喜，我冲动！——“Ｑ变了！！！”，他变得随和了、变得宽容了、变得满脸灿烂了。遇到老师，他能主动地与老师打招呼；与同学相处也融洽多了，他的朋友多了，情绪也比较稳定了，笑容也常写在脸上，基本上能以健康的心态面对生活，对老师、同学的善意批评也能接受。值得一提的是，不知何时他在文具盒上写了这样一句话：“冲动是魔鬼，冲动是懦弱，！”
Q是有了变化，但Q现象在当今社会却屡见不鲜。他们拥有善良的心灵，心理却非常脆弱，遇到挫折，他们无法控制自己的情绪，无法把握自己的言行，往往做出一些偏激的行为，有时捅出漏子，酿成大祸。
笔者认为，要从根本上预防和杜绝Q现象的发生，除了上文中的一些教育尝试外，授学生以“渔”，给学生教育的支援——教给他一些心理学知识和自我调节情绪的方法也极为重要。
一、让学生掌握一点心理学知识
小学生掌握一点心理学知识对学习大有益处，它可以促进学生自我认识，提高自我教育的能力。小学生学习了心理学的知识以后，了解一点心理学规律，有助于调控自己的情绪，“冲动”就会减少发生；有助于学会自主学习，学习成绩就会有较大的提高；有助于深刻的认识自己，达到自我认识、自我发展、自我完善。比如，学习了有关性格的知识，就可以使自己对自身的性格有所了解，从而矫正自己性格中不良的一面，锻炼和完善自己的人格；学习了情感的知识，可以使自己学会调节情绪、升华情感的方法。高年级学生学习了青春期的心理问题，可以了解青少年在青春期的心理变化规律，从而主动掌握自己的心理，安全顺利地度过青春发育期。
二、教会学生做情绪的主人
不良情绪会影响自己的价值判断和人际关系。在与他人的交往中由于自己情绪反常，常常会弄得双方很尴尬，甚至很烦恼，搞得不欢而散。像Q的一些行为就是情绪在作祟。因此，教会学生调节自己的情绪就显得十分重要。一般来说调节情绪有以下几个方法：
⑴语言节制
在情绪激动时，自己默诵或轻声警告“冷静些”、“不能发火” 、“注意自己的身分和影响”等词句，抑制自己的情绪；也可以针对自己的弱点，预先写上“制怒”、“镇定”等条幅置于案头上或挂在墙上，就如Q在文具盒中所写的“冲动是魔鬼，冲动是懦弱，！”
（2）意识调节
人的意识可以调节、控制自己的情绪，凡是有理智的人，往往能及时意识到自己情绪的变化，以及由此变化而产生的后果，因而能迅速控制自己的情绪。他们在怒从心头刚起时，马上意识到这样做不对，于是很快冷静下来，用理智来减轻自己的怒气。这样就不会使用粗鄙的语言侮辱别人，更不会动手打人。我们应对自己的情绪有意识地加以控制，用意识调节自己的情绪。
（3）注意转移
转移注意力，可以使自己从消极情绪中解脱出来。例如当自己苦闷、烦恼时，不要再去想引起苦闷的事，可以听听音乐，看看报纸，翻翻画册，看看电影、电视，回忆一下自己最幸福、最高兴的时刻，这就可以把消极情绪转移到积极情绪上去，冲淡以至忘却烦恼，使情绪逐步好转起来。有了难解的事先不想它，可以让自己的思维长上翅膀，自由畅想，让自己到幻想中的世界去遨游。也可以与人漫无边际地畅谈，这样免得自己为难解的事儿去钻牛角尖，给自己带来无端的烦恼。总之遇到什么不愉快的事，要善于转移注意力，让自己去干、去想别的事情，这是调节情绪的好方法。
（4）换位思考
所谓移换位思考，就是心理换位，和对方调换角色。比如和别人发生矛盾时，产生了不满、敌对、嫉妒等强烈情绪时，如果能调换一下角色，想一想假如我是对方该怎么办，就容易理解对方的做法，从而改变一些自己的原有看法，减轻消极情绪。
掌握了心理知识，学做了情绪的主人，心态就会平和，冲动和偏激就会减少。他们就能对自己的行为做出正确的评价和选择，就能冷静地解决在学习和生活中出现的问题，从而使之更好地适应环境，不断保持与增进身心健康；孩子就能笑对人生、笑对生活、笑对同学与老师，昂起头，直面他人，直面生活，自信地走在成长的阳光大道上！
