激发学生自主学习的尝试
通州区实验小学 陆晓琴
当前，课程改革的重要理念之一是让学生在活动中自主学习与合作交流体验知识的产生，发展和应用过程。在这种新的教学理论指导下，我们要把数学学习的主动权交给学生，创设丰富多彩的活动、情境激发学生自主学习，在亲自实践大胆猜想主动获取知识的过程中培养学生自主学习的能力，下面是我在数学教学中做的几点尝试。
一、数学生活化——激发学生自主学习兴趣。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，教学实践证明：学生自主学习的欲望来自于对数学知识的兴趣和自主学习中获得成功。因此我们把数学融于生活情境中，让学生感觉到数学源于生活且无处不在，如车轮为什么是圆的，车架为什么做成三角形，如何统计出同学们最想去秋游的地方等等。这些能很快激发学生求知欲望和学习兴趣。又如在元角分的认识教学中，设计购物前到小小银行取钱的情境。学生取不同面值的钱，很快认识了人民币，然后创设买1元钱的铅笔怎么付钱？最后创设用1元前到小小超市购物的情境，通过学生自己购物自己付钱的生活实践探索得1元钱就是10角钱。1元钱有多种付法，学会用不同的方式解决生活实际问题。体验到数学与生活的密切联系，享受学习成功的喜悦，增强学好数学的自信心和兴趣。
二、课堂民主化—营造自主学习氛围
教师在课堂中营造一种民主平等融洽的氛围，用自己亲切鼓励的眼神，和蔼的态度和热情的赞语鼓励学生敢想，敢问、敢说，才会迸出智慧的火花。美国作家爱默生说过：教育的秘诀在于尊重学生，教师必须耐心听取学生的发言允许学生说错，积极评价每一位学生对数学知识的自主探索。允许学生提出质疑，鼓励学生上台争当小老师。
给我记忆深刻的是在教比较积和因数的大小时，我出示4.25x1.1○4.25，学生知道比较积和第一个因数的大小要看第二个因数1.1；1.1大于1所以填大于号。我又出示1.1x4.25○1.1该如何比较大小，经过小组讨论后，有同学说，通过笔算来比较大小，也有同学说，交换1.1x4.25变成4.25x1.1这样就转变成我们前面学过的例子，这是我期待的答案。这时有一位同学走上讲台边指边说：我们没有必要一定要变成积和第一个因数比较大小，我们不管积和其中哪一个因数比，只要看另一个因数是大于1还是小于1，就能比出大小了。通过验证，大家觉得这种方法好极了。我大大地表扬他：“你想得比老师和教材都好。我们应该向你学习！”在这种“心理自由”“心理安全”的民主氛围中，学生毫无顾忌、彻底放飞自己的思维，积极投入到一种自主学习状态中，培养学生大胆创新的品质和自主学习的能力。
三、点拨适时性——促进自主探索
学生是教学的主体，我们要将足够的时间、空间留给学生自主学习。同时，在学生自主学习障碍外，教师适时点拨有着“柳暗花明又一村”的作用。教师在学生自主学习活动中，恰到好处地“点一点”能促进学生自主学习的持续性探索。如在教异分母加法计算时，出示1/3+1/2有同学很快算出2/5，这时我通过点拨:和2/5与一个加数1/2谁大？学生一比较显然这种做法不对，我适时提问：那该怎么算呢？激发学生自主探索，学生兴致盎然。有同学把分数化成小数，有先通分化成同分母再计算的，有画图等。我紧追问：你们认为哪种方法好？为什么？有人指出 化成小数除不尽，四舍五入不精确，有人说画图不方便，就这样异分母分数加法在我适时点拨下和学生自主探索中水到渠成。接着我不失时机地提出要求：你能验算这道加法吗？学生有用加法也有用减法验算，用减法验算的同学是“山穷水尽疑无路”，我适时引导：你从刚才异分母加法中受到什么启发？又一次促进学生自主探索。最后我进行适时总评，异分母分数减法也顺利完成。
四、教学活动化——拓展自主学习空间
弗赖登塔尔说：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种创造活动而不是把知识灌输给学生。这就需要解放学生的手和脑，让他们投入到活动中去，仔细观察发现和创造，培养自主学习能力。
例如平行四边形面积计算一课中，教师多发几张平行四边形和长方形纸，让学生猜猜他们之间有联系吗？怎样求平行四边形面积？教师不要急于提示沿平行四边形高剪，让学生在尝试剪拼，我发现有同学沿平行四边形高剪下两个小直角三角形和一个长方形，再把两个小直角三角形拼成长方形，也有同学是沿着高剪拼成一个长方形，有同学剪了几次还是拼成一个平行四边形,还发现有组把长方形拼成平行四边形，我问：别的同学都把平行四边形转化成长方形，你们为什么把长方形转化成平行四边形？有道理吗？他们小组把操作通过实物投影展示给同学看，学生仔细观察转化前后图形之间有什么联系？发现长方形的长就是平行四边形底，长方形宽就是平行四边形的高。还有一位同学补充说我们可以任意沿直线剪，都能拼成长方形。多么伟大的创造，我给予他们小组高度的评价。学生的再创造意识受到保护并转化为自主学习的动力和信心。我思考：这就意味着我们在以后的教学中不妨把长方形转化成平行四边形来推导平行四边形的面积。
综上所述，我们在教学中创设生活情境和自主学习机会，激发自主学习，让学生在民主和谐的学习氛围中独立思考、主动探索、大胆创新。在自主学习活动中，增长知识发展自主学习能力。
