“开放”——生态课堂的基础
生态的课堂，我们的教师就要具备庄子的大智，以学生的感受为本，以平和的心态，使学生在知识的进程中快乐的生长。其中“开放的心态”对教学的过程和结果有着决定性的影响作用，师生自由开放的心态可以使其情绪高涨，思维活跃，课堂教学的动态生成机制得以形成，从而显示出课堂生机与活力。教师应首先让自己有自由开放的心态，必须毫无功利色彩地奉献于课堂，创造性地组织教学活动，以发展性的眼光、宽容的态度处理课堂上的每一件事，并从中得到自我价值体认的愉悦。进而努力让学生在课堂上有自由开放的心态，让他们积极参与课堂教学活动，在学习中带有强烈的兴趣和自我选择性，有丰富的情感体验，主动地悦纳自己并悦纳其他同学或教师。在课堂交流中善于倾听、长于合作，不断地发表自己的观念和意见，接受批评，正视错误；生动活泼，精力充沛，体现出其年龄阶段孩子的天性；乐于竞争，喜欢接受挑战；思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花进发。
“童趣”——生态课堂的灵魂
小学生“好奇”“好学”的心理特点决定了他们对各种事物、新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲。生态课堂就是要充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，创造性地设计出富有童趣，能够“经常”引发学生好奇心和产生兴趣的好课，来缩短学生同教材的距离，使他们乐学，为生态的课堂教学创造条件。
（一）创设情境，疑中学
良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，教师的“导入”是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重“导语”的设计，使它起到“激趣”的作用，引导学生乐于参与教学。
例如：在教学“年、月、日”时，这部分内容比较抽象，学生学起来会感到十分枯燥乏味，于是在导入新课 时一位 老师这样问学生：“小红出生到现在共过了三个生日，可是她的妹妹今年已经8岁，谁知道小红今年几岁？”这时学生纷纷议论，有的说：“小红今年3岁。”有的说：“怎么可能呢？小红的妹妹已经8岁，小红肯定不是3岁。”大部分同学会觉得很难理解。这时先按兵不动，这样同学们怀着迫切求知的心情跟随教师进入了新课，收到了事半功倍的效果。总之，上课伊始，让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
（二）亲身体验，玩中学
“好动、好玩”，是儿童的天性。玩会给孩子们带来欢乐，玩可以使孩子学到知识，既可以减轻学习负担，又可以调动孩子学习的积极性。
例如在教学“梯形面积公式的推导”时，安排学生分成小组“玩”梯形。在复习平行四边形、三角形面积公式及推导过程的基础上，让学生想办法求出梯形面积的计算公式。再启发学生：你能否也像过去一样把梯形分解或转化为已经学过的图形来计算呢？剪一剪、拼一拼、折一折，看哪组同学办法好。学生开始思考、讨论、操作，得出了许多不同的解法。有些小组把梯形分解成两个三角形，分别求它们的面积，有的小组把梯形分解成一个平行四边形和一个三角形，也有的同学把梯形分解成两边各一个三角形，中间一个长方形，长方形面积很容易求，两个三角形通过平移可以拼成一个三角形再求它的面积。还有的小组通过割补把梯形转化成了一个长方形，有的小组从三角形的面积推导方法中得到启发，用完全一样的两个梯形拼成一个平行四边形。这样学生在玩的过程中，不知不觉把知识学到了手，而且为培养学生的创新精神、训练思维能力提供了有效途径，因此学生乐此不彼。
