在生态课堂里，学生是重要的生态元素之一，就如种子一样，只要给与适宜的阳光、水分，它就一定会凭借自己的力量迸发出嫩芽。充分相信学生，相信学生有旺盛的求知欲，相信学生有发展的潜力，要把学生看作是学习的主体，让他们得到生动活泼的主动的发展。 在课堂教学中，教师要注重以建立生态和谐的人际关系为基础，以主动建构为核心，来达到使每个儿童在自己原有的水平上得到发展的目的。
1、教学中要重视研究学生的情感，努力创造主动活泼的乐于学、善于思的气氛，运用“自然之法”充分挖掘学生内部潜能，唤起学生对新知的探究的欲望。
如“被3整除的数的特征”，一位老师这样教学，先对同学们说：“今天咱们进行一个师生比赛，你们随便给老师出一个数，老师只要溜一眼就能马上知道这个数能不能被3整除，有没有约数3，是不是3的倍数。”同学们纷纷给老师出数，一个同学出了一个八位数61403823，老师马上回答这个数能被3整除，学生不信，偷偷地用笔算，果不其然，老师答对了。同学们奇怪，老师口算怎么这么快，准有窍门，这时就是揭示新课的最佳时机，“同学们，今天我们就一起来学习能被3整除的数的特征”。教师巧妙的制造了学生“心求通而未得，口欲言而不能”的势态，一下子把学生的兴趣引入到一种高涨的情绪中，使他们在兴奋、热情的状态下投入到对知识的探求，让学生从心底里萌发对新知的渴望。
2、生态课堂不是单纯的给予，更重要的是引导学生自己去探究、去发现。
如“面积的意义”一节的教学，我采取了分层递进，逐步深入的设计方案，先引导学生研究“物体表现”，尔后研究“物体表面的大小”，进而又研究“平面图形的大小”，再引导学生概括出面积的意义，在用“和”还是用“或”这一字之差的讨论中，使学生进一步理解面积意义的实质，这样有序的引导，符合学生的认知规律，学生既不感到学习困难，又能够逐步的揭示出概念的本质特征，使学生参与了教学的全过程，完成了概念形成的全过程。在这个过程中，他们得到的不仅仅是知识，而是在能力上由“学会”到“会学”的转化。这些知识是如何得到的，对于一个人的能力来说，并不亚于知识本身。只有让学生参与探索知识的形成过程，才能促进学生认知结构的顺利形成，促进学生智能的发展和提高。
