课堂评价：呈现教师的人格魅力
语文教学评价语是语文教学用语的重要组成部分，是语文教学评价的重要工具之一。按其呈现方式，可分为显性评价语和隐性评价语，而显性评价语又包括口头评价语和书面评价语。近年来，评价改革被喻为课改的“瓶颈工程”，因此教学评价语备受关注。然而，在教学实践中仍存在一些不容忽视的问题，笔者试就如何改进语文教学评价语谈谈拙见。
一、口头评价语应从定势走向生成
口头评价语是贯穿于教学中的一种高频的、即时的、情境性的评价语，它能灵活地点拨、引导、激励学生的学习。但在教学实践中存在这样一些误区：要么过分强调甄别，丁是丁，卯是卯，只进行是非曲直的判断；要么完全不加甄别，一味表扬，哪怕错了也说“好”；要么形式单一，随时可见“啪啪啪，你真棒”。这些弊端有一个共性，就是在认识上产生了思维与心理的定势，在行为上形成了操作方法的固化。这种定势的、固化的口头评价语，会导致教学失去变化与生成、课堂失去生机与活力。而教学及教学评价语的生成性、动态性，是新课程的重要特征。因此，口头评价语应从定势走向生成。
怎样才能有效地生成呢？首先，要注重预设。生成离不开预设，预设是为了更好的生成。教师在平时积累、储备一些常用评价语，特别是在新理念下的一些启迪性、赏识性、激励性、反思性评价语是必要的，以便作“有米之炊”；在评价前对学生读书答问的情况作些猜想和预测，对如何评价作些设想与模拟也是必要的，以便实施从容而有效的评价。其次，要注意培育教学机智。生成需要有教学机智，教学机智能产生有效的生成。教学的不确定性和学生的多变性以及口头评价语的即时性和随机性，决定了教师要随时根据教学境况的不同作出不同的教学评价。因而教师能够科学、艺术地运用口头评价语，关键取决于教学机智。而教学机智的培育，除积累教学经验、训练应变力以外，重要的是倾听课堂，关注学生。要听懂学生的语言，看懂学生的表情，甚至要读懂学生的心灵。教师正是通过关注学生的即时表现，对自己评价什么、何时评价、如何评价作出即时的应变决策，以实现口头评价语真正走向动态生成。
三、隐性评价语应从生硬走向和谐
隐性评价语主要指评价者的体态评价语、特殊情境和特殊符号评价语。如，示意学生的眼神；表扬学生时竖拇指、摸头、拍肩甚至吻额；表示不满意时的皱眉、摇头；对学生做“画勾”的动作，打“×”及“OK”的手势；课件中卡通人物的“笑脸”与“哭脸”。隐性评价语具有含蓄、幽默的特点，看其形、观其境，就明其义。
隐性评价语应走出生硬、做作、作秀的误区，使其与教学中的其他因素和谐相生。与教学内容相和谐，如，教学《十里长街送总理》时，情境语的设置、肢体语的运用都要肃穆、庄重；与教师个性特征相和谐，如，内向型教师的隐性评价语不宜过度张扬，否则就东施效颦，适得其反；与学生年龄特点相和谐，如，面对低年级学生应注重情趣化，面对高年级学生应多点理性化；与教学时机相和谐，即隐性评价语的运用应有助于教学过程的推进，有助于良好教学氛围的营造。
