给批语变变形

作文教学似乎已成为语文教学的一个堡垒，成为我们的围墙，我们总在突围，方法林林种种，流派形形色色，可我们总在感到不尽如人意，在教学过程中我们都在耐心的指导，细心地批阅，有时甚至写上成百上千的评语，以做交流，但评语中提出的问题，细心地分析，待到下篇作文“涛声依旧”，对此，我做了如下测试：以《我的新老师》为题，精心指导批阅，写了评语，一星期后我以《我的班主任》为题提出相同习作要求，批阅中有了一个较为深思的发现：在相同题材的作文中仅有几位（原先作文优秀）的同学看出较为珍惜地研读了批语中写作指导，其余照旧。

进而我反思我们习以为常的作文批阅方式，试问：作文教学的有效性何在？试问：孩子，你是否关注了我的批语？我想作文批语应为之动力。但必将对这些经久不衰的传统的长篇批语变变形，对此我提出如下建议：

一、 批语的批语，平等提高

在出现上述问题后：我对作文批语做了一些改革尝试：在批的作文后面增加“回音壁”留给学生写“对老师批语的批语”，讲评作文前，留给学生对比阅读自己原作与改后作的时间，针对老师的批语，再给老师写批语，并鼓励学生进行第二次习作，我真切地体会到这不仅仅是一种形式上的变，更在心中产生变化，畅通了师生本三方的交流，教师成为平等中的首席，批语不再是老师的专利，它应成为与教师交流的平台，在平等的舞台中，学生留给你回音，以此达到四种目的：一提高写作兴趣，二迫切关注教师批语，进而思考批语的批语，三领会作文指导，解决写作问题，明确习作成败，四在平等舞台中带来写作自信。

二、互评作文，共同提高

巍书生通过十年实践结果告诉我们，互评作文利远远大于弊。学生怎样互评作文呢？我认为每次习作前应首先进行写作指导，这样学生知道文章如何写，然后知道如何看待别人的文章。例如这学期我要求学生描述自己熟悉的一位老师，要抓住特点，道出个性。通过刻画，让听众能猜出你所介绍的人物。可以先列一个简要提纲，再以此为准进行表述。尽量运用多种描写方法，进行多角度个性展示。然后我进行了一系列的指导。辅导完后，学生进行写作，紧接着进行作文互评。这样做了以后，自以为效果不错，具体表现为以下几点：第一，学生作文速度加快了，字迹工整，卷面整洁。因为不及时完成，就无法去阅读别人的作品。毕竟大家写的都是自己熟悉的人，生怕自己失去参与猜的机会。也生怕失去一次窥探别人心灵世界的机会，正如路遥在《平凡的世界》中说：“每一个平凡人的心中，都有一个不平凡的世界。”所以学生渴望了解他人，也渴望别人对自己的评价。第二、作文整体水平上升了。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住写作基本要求，而且对这些要求理解越来越深刻，他会评会指导别人应该怎样写，不应怎样写，自然也增强了自己的作文能力。我们的作文本成为学生共同提高作文水平，发表自我观点的平台，对优秀作文，可让多个同学评，进行“回帖”“跟帖”，我以为这样每个人看到多名同学的作文，当学生之间的思想多了一个相互交流，开放的机会，学生间的研究学习的风气会更为浓厚，以此达到共同提高。第三，学生互评作文，可以培养学生的听说读写能力以及分析、判断、概括和评议能力。学生自读作文，不少学生都能抑扬顿挫地朗读，读出语气，读出语调，读出情感。因为学生读自己的文章，心情特别激动，充满了自豪感和满足感。这样了锻炼了学生的胆量，培养学生的朗读水平，提高了学生的表达能力。正如一位学生所说的，学写作，不仅要会写，还要懂得评，懂得评才能懂得如何取材补短，懂得怎样才能提高作文水平。但“冰冻三尺，非一日之寒”。只有在实践中多尝试、多揣摩，多探索，才能力求多出精品、美文。

三、隐形批语，兴趣提高

又是一堂评讲课，作文还没批，于是我选出几篇内容较为空洞，语言也显得平淡的学生习作，由该文的小作者出任导演，招募几名演员，成立小剧组，就以他的作文为蓝本，编演习作剧，起先他们颇有名导大腕的架势，待到折腾大半堂课后，好几个剧组自动解散了，仅存的两组展演后竟然没激起一点掌声，看着他们耷拉着脑袋的小导演们，我请他们交流执导感受。“我作文中所写的几处对话，演员们在对白时，明显因没有突出人物特点，使人物一种腔调。”“我的演员演时僵硬，没有任何表情动作。”小演员还插话：“我们无话可说，同篇人物都是哑巴，我们几个没蹦几下就没戏了。”……

读这位 农村 老师的故事，不禁引起思考：他没有做到有收必批，为何也收到评批的效果了呢？老师在作文本上一字未动，除了课堂参与组织协调外“无所事事”，然而我们从学生的回答中已经得到了问题的解决，从学生的眼神中读到豁然开朗。是的，他就在实践中眼明心亮地将批语隐形了，他站在孩子的角度，用一种活跃的孩子喜欢的方式进行了“写批语”，正所谓“兴趣是孩子最好的老师”，尤其对于低年级孩子来说，那作文上红红的一长串深奥的红字或许还不太认识，不太理解，试问：孩子即便关注了批语作用何在？

以上便是我在实践中对作文批语有效性的几点反思和建议。作文教学的有效性，无疑，批语是之动力，将批语变变形，隐隐形，才会摆脱学生厌作心理，提高写作兴趣与欲望，以此达到有效作文教学的目的。少一点模式，少一点陈式，多一点创新，多一点个性，孩子将会爱上作文。