赋予应用题鲜活的生命
张洪飞
应用题，据《小学数学知识辞典》所释，是指“根据日常生活和生产中的实际问题，是用文字或语言叙述出一些已知的数量和未知数量，以及它们之间的相互关系，并需求出未知数的题目。”这一定义，强化了应用题的结构特征，而忽略了其“应用”的本质属性；强化了应用题是一种“现成”的问题，而忽略了它应该是一种“现实”的问题。事实上，我们传统教学就是这样理解应用题的涵义的。在教学实践中，我们津津乐道于分析应用题中的数量关系和各种巧妙的解法，而对应用题本身的意义却弃之以不顾，久而久之，应用题就不再跟“实际应有”相接轨，而成了单纯意义上的“文字题”了。
有一事例很能说明这一问题：一次，我带四年级的一个班的学生去植树，每两人为一组，每组植一棵树。栽好之后，我问学生一共栽了多少棵树，学生们一听，忙不迭地一棵一棵数了起来。我说：“能不能不数呢？”学生们就感到很茫然。我问：“咱们班一共有多少名同学呀？”“48名”。“48名同学，每两人栽一棵树，要求栽了多少棵树，这不是一道你们做熟了的应用题吗？有必要一棵一棵地去数吗？”可见，学生会做现成的应用题和会解决现实的问题是不能同日而语的。
著名的烽学教育家弗赖登塔尔曾说过这样的话。“在一个孤立的题材中取得的教学上的成功只是一个廉价的成功。因为只要采取有力措施，特别是在题材涉及面又不太深的情况下，任何孤立的事物都可以巧妙地教会。”的确，面对新时期社会对人才的数学素质要求，传统应用题教学“做死题”的训练方式已经不能顺应时代发展的需求。附予应用题鲜活的生命，寻回应用题的现实意义，成了课程标准改革的重要之举。
| 