新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。因此在教学中教师引导学生自主参与探究活动,在探究活动中学习是非常必要的，是体现学生自主学习的手段之一。如何引领学生探究呢，下面谈谈自己的几点看法。
一、在小组合作中培养学生探究意识。
学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间。在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。在教学三角形的分类一课时。我让学生在小组中通过学具量一量，比一比对三角形的特征进一步的认识，并且进行分类。学生在合作中通过量三角形每个角的度数发现1号6号7号三角形中都有一个角是大于90度而小于180度的钝角。而2号5号中有一个角是直角。3号4号8号三角形三个角都小于90度是锐角。在大家的充分参与下小组成员将8个三角形以角来分，分为三类。但出现了争议如果不以角来分类也可以。于是又出现不同答案，还可以以边进行分类。可以分为等边三角形和等腰三角形。对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。事实证明，合作探究给学生创设了适合他们自己去寻找知识的情境，把解决问题的主动权交给学生。提供给学生更多的机会，以展示属于他们的思维图式和解题策略。这一切都旨在促进学生形成探索性的学习方式，发展创新意识和创新能力，培养学生探究意识。
二、联系生活创设情景培养学生探究精神。
生活与数学的关系。生活是数学的源泉，数学离不开生活。生活是丰富多彩、变化莫测的，而数学有着自己的严谨性和确定性。教学过程中，让学生在不同的生活情景中不断经历“数学化”的过程。充分利用学生的生活经验、教师的教学经验、学生的学习差异、师生的交流启发有效的课程资源激发学生探究学习的主动性。认识小数本是一堂十分单调与抽象的概念课首先，由“找身边的小数”入手，组织学生动手测量实物的长，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。这样的学习过程，是从数学知识的发生发展源头和需要出发，使学生在认识小数的首次感知时就了解小数的来源和含义，初步知道小数与整数、分数之间的密切联系。在学生动手实践的基础上，教师结合讲解小数的含义之后，先让学生进行观察、模仿、比较、归纳，并进行了两次针对性很强的练习，由具体的长度单位转化到一般的十进制分数，让学生在经历有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。进而自然引出小数，体现了学生学习小数的需要，沟通了整数、分数、小数之间的内在联系。
这样，学生凭借实践探究活动，通过联系生活中认识得到的小数印象最深，记的最牢。这种由师生共同创设的双边实践活动氛围，学生参与程度高，全班学生智力活动的潜力得到有效的挖掘和体现，从而培养了学生勇于实践的能力和积极探究的精神。
三、设疑置难激活学生自主探究。
“学起于思，思源于疑”一般来说思维总是从问题开始的。问题是数学的心脏，是思维的催化剂，是探究活动的内驱力，它能使学生的求知欲望由潜伏状态达到活跃状态。而探究性学习的一个显著特点就是围绕问题开展教与学活动，而问题往往产生于具体的情境中。因此，我们要用创新的教育理念，去激活学生创新的思维，播撒创新的种子，点燃创新的火花，开发创新的才能。在自主探究的课堂中设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同工之妙。为让学生在活动中发现问题，教师应将教学中应解决的问题，隐藏在所创设的情境中，使学生在活动中形成认知冲突，再围绕问题开展活动。同时教师要引导和启发学生敢于提问题，善于发现问题，勤于分析问题，乐于解决问题。在探究问题的过程中培养学生的创造能力。在“数学广角”这课的教学时，我设计了这样一个片断：出示三件衣服，一件裤子，一件裙子，你们能提出什么问题？可以有几种搭配方式。同学们激烈的争论起来，有的说 6 种，有的说 3 种。究竟握几种呢？你们能来证验一下好吗？同学们便兴高采烈地活动起来，拿起桌上的卡片有的一一搭配；有的则采用连线方式；更有同学采用编号方法如将衣服分为1号2号3号裤子4号裙子5号。这样1和4、5分别搭配，2和3也分别与4、5搭配而1号2号都是衣服很显然不能分为一组，很快得出6种搭配方法。这种探究的学习方式，能让同学们互相交流，互相沟通。我也作为一个学习伙伴参与学生之中，把积极思考的主动权完全交给学生，让他们发现问题，探究问题，解决问题。
探究活动过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生在探究活动中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
