合理调控语文课堂有效提升教学品位
南通市通州区实验小学 陶莹
目前，对于小学语文课堂教学加以调控以迫在眉睫。那么，我们调控语文课堂教学的基本原则有哪几条呢？一是目标导向与动态调整相结合。小学语文课堂教学的调控中，必须在注意教学目标导向性的同时，做出动态的调整，只有这样，调控才能奏效。二是师控与生控相结合。小学语文课堂教学的调控要以教师为主，学生自我调控为辅。班级人数的多少、课堂的学习环境、课堂教学常规等多种多样的项目都影响着课堂的效果。教师是课堂的组织者和引导者，自然对于调控课堂起着主导的作用，但是又因为外因必须通过内因才能起作用，还要重视学生的自我调控。
课程改革中的语文课堂充满张力和复杂性，这种张力和复杂性主要体现在学习情境的开放性、学习形式的多样性、学习反馈的及时性上。面对开放而复杂的教学情境，教者要头脑清醒，综观全局，强化目标意识，重视并实施有效的教学调控，从而让语文课堂进入佳境，让语文教学步入精彩。
一、适度解读文本，调控学生的思维深度
在阅读教学中，面对拓展了的阅读空间和拓宽了的阅读背景，学生在浅尝辄止，语言理解浮于表面，情感感受缺乏深度。此时，可把思维广度作为思维深度的条件，把思维深度作为思维广度的指向，引导学生对众多材料进行系统梳理，综合处理，深入掘进，把他们的思维引向深入。如，《井》开头写道：“这口井什么时候修成的，已经没有人能够说清楚了。只有井口那些被井绳磨出的一道道深深的印痕，记载着它的年龄。”为引导感悟内涵，教者这样引导：“从这段话你感受到了什么？你是怎样理解的？”学生大多在“古老”上谈看法、说体会。此时可这样引导：作者为什么要着力于古老的叙述呢？从而使学生把阅读感悟的目标指向中心：写井的古老，目的在于突出它对人们的贡献。这么多年来，这口井一直给人们带来甜美和快乐，没有索取报酬，没有自我表白，没有丝毫抱怨，从而具体深入地感受古井的可贵品质。
二、讲究情境渲染，调控教学的艺术氛围
对于听课来讲，听一节好课是一种艺术享受，听一节糟糕的课是一种折磨和煎熬；对于上课来讲，如果上出一节自我感觉良好的课，对于教师本身来说就是一次成功的体验，是自己教学生命的一次升华。教学艺术氛围是指笼罩在课堂上的特殊氛围和情调。贺成金老师执教《半截蜡烛》时向学生传递的不仅仅是知识和能力，他还向学生渗透了汉语言的博大和精深，渗透了人类文化的绚丽和浩瀚。他抓住了“绝密”一词，让学生体会出故事中人物的智慧和事情的重要；他抓住“苍白”一词，让学生体会出母亲沉稳的外表掩藏着的担心、焦急和恐惧……贺老师对教材的解读和多元目标的落实，让其他老师们叹为观止。“面对厄运，大儿子杰克抱着木柴回来了，他的心里会想什么？”这看似简单的问题，加上贺老师的精心点拨和深化，孩子们领会到的就不会仅仅是杰克的勇敢和沉着了，更有作为一名“男子汉”的责任感，因为负责任而表现出的豪迈气概。实际教学过程中，我认为教师应该熟悉教材的编写意图和作者的写作意图，有取有舍，取舍有度，才能更准确地利用教材创设艺术的课堂。
三、从容应对困境，调控课堂的生成指向
如今的课堂，既为学生学习提供了探究空间，也为教师教学带来了智慧挑战。学生新奇的发问，有时会给老师带来意外惊喜，有时则让教师身陷困境。面对意外提问，教师要快捷思维，果断决策。如问题与教学目标关系不大，可暂且存疑，告诉学生课后去探究。这样，既能避免枝节问题的纠缠，又能保护学生探究的热情。如问题与教学目标关系紧密，可抛给学生，引导学生共同讨论。这样，既能发挥学生学习的主动性，又能避免问题处理的盲目性，课堂往往会出现出人意料的精彩。在多元解读中，面对学生提出的冷僻的、教师难以应对的问题，及时地把问题抛给学生，让大家共同来讨论，不仅是必要的，而且是有效的。
