曾读过一本著名小说《最后一课》，对文中的一位教 师韩麦尔 先生印象特别深刻：是他在课堂上引导贪玩、调皮和不爱学习的小弗朗士领悟到了什么叫“国将不国” ；是他在黑板上写下的“法兰西万岁”五个大字，将小弗朗士等学生的爱恨情愁推至高潮！ 韩麦尔 先生在课堂上以他特有的语言魅力、人格魅力，在特定的学习环境下感染、征服了学生。这样的课堂就是生命化课堂，因为它充满着蓬勃的生命力，唤醒着每一个灵动的生命，警醒着每一位求知的学生。
而生活中，很多教师也通常以自己的一言一行、一举一动在课堂上对学生的思想和情操产生着深远的影响，因此笔者认为教师应该是构建生命化课堂中不容忽视、无可替代的主角！
一、构建生命化课堂，教师当仁不让是主角
何谓“生命化课堂”？我们认为：生命化课堂是具备蓬勃生命力的真正课堂！这样的课堂不再是一块死气沉沉的土地，上面负载的也不再是毫无生机的知识模块，自身具有灵动性。它能够充分释放学生天性，深刻挖掘学生潜能，给予学生收获和快乐。在表现的过程中，它既可以“金戈铁马”式，气魄宏大，同时又可如江南酥雨，细细密密。一堂生命化的课，就如同一首优美的交响乐，有张有弛，有疏有密，开头明快、结尾精当，过程洋洋洒洒，耐人寻味。一言以概之：生命化课堂就应该“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”（叶澜语）。
要想真正构建生命化课堂，教师必须转变角色，从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的“组织者、参与者、合作者、引导者”（《新课标》）。在教学过程中，教师也只有正确发挥其主导作用，师生之间才能产生相互作用，学生的能动性、自主性和创造性才得以激发和培养，学生的成长才得到充分的保障，才会让课堂充满生命的活力。从这个意义上来说，构建生命化课堂，教师当仁不让是主角。
二、教师成为构建生命化课堂的主角之要素
（一）崇高的师德风尚，是教师成为构建生命化课堂的主角之基石
据调查，学生对教师有亲近、感激和仰慕的心理，在本身心理的比重上约占80%，小学教师更是具有绝对权威。加里宁曾经这样说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生……”那么，身为教师，我们也只有秉承崇高的师德风尚，才能在教育过程中充分履行自己应尽的义务，构建出更加完美的生命化课堂。而这，正是教师成为构建生命化课堂的主角之基石。
从教育心理学的角度看，教师以身作则、为人师表是促成教师榜样作用的决定性因素。教师自身品德高尚、治学严谨，很自然地会成为学生心目中的典范。同时拥有高尚师德的教师，课堂上会相信每一个学生都是可以教好的，也会充满信心地自觉地去探索怎样教好学生。有了这块基石，就不愁课堂缺乏生命活力。特级教师于永正在一次公开课上请一位女同学站起来读书，胆小的她一连读了几遍都错了，面对那么多听课的老师，急得她小脸涨得通红，害羞地低下了头，急切地盼望着老师快快让她坐下，好摆脱尴尬的处境。可 于 老师并没有简单地处理此事，而是不停地鼓励她，一遍又一遍地耐心帮她纠正，好多遍后终于不负众望读正确了，此时大家都如释重负。一个小小的细节让我们感受到了 于 老师的师德风范，正是这样的师德影响了那位小女孩，让她鼓足了勇气，让她放下了思想包袱，在心态坦然的情况下顺利读过关。这样的课堂才是师生生命化的沃土，学生从中体验到的是自己的尊严感，从而自发产生要求发展的强大内驱力。有了动力就能够在课堂上往更好处学习、更深处感悟和更远处摄取，教育也就真正地为学生的成长服务了。
（二）深厚的专业素养，是教师成为构建生命化课堂的主角之关键
专业知识是教师能够教书育人所必备的业务素养，有无专业知识是衡量他们能否充当教师角色的主要标准。全国小语名师薛瑞萍认为：学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度。对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。当教师成为丰盈清澈的大河时，他的学生便做了那些有福的草树。可见，深厚的专业素养是教师综合素养的重中之重，更是教师成为构建生命化课堂的主角之关键！
专业素养深厚，课堂上侃侃而谈，真知灼见如大河之水滔滔不绝者常常让人佩服不已。诗意语文教学倡导者 王崧舟 老师的课堂上那一组组铿锵有力、气势磅礴的排比句,一句句包含激情、充满诗意的语言,简直太美了，令人深深折服。这就是教师个人深厚的专业素养、丰富的人文内涵的综合体现。教师一旦拥有深厚的专业素养，教学中就能够熟练地解决学生在认知过程中产生的疑问，顺利引导学生进入更高、更远的学习佳境。生命化课堂上，教师的专业素养正是构建一切美好设想的砖瓦，是支持教育过程顺利发展的桨舵。教师专业知识的奉献带来教师启迪学生心扉、开发学生智力宝库的功绩，教师必然感到实现了巨大的人生价值，从而激励自己更加完善自身。由此促动生命化课堂从低级到高级发展，给学生带来巨大的收益。
（三）高超的教学艺术，是教师成为构建生命化课堂的主角之根本
高超的教学艺术就是指不仅能科学地把握教学特点，同时审美地把握教学过程。不仅是形式呈现的艺术，还包括教学内容科学安排的艺术。例如内容深浅疏密的合理分布，重点与非重点的准确把握，难点的适当分散，疑点的巧妙处理。在教学方法上，灵活机变，审时度势。例如巧设悬念，巧布疑阵，引发学生探究的愿望；迂回反复，创设“山穷水尽疑无路”的情境；因势利导，巧于点拨，打开“柳暗花明又一村”的境界等等。这些都是教师成为构建生命化课堂的主角之根本。
特级教师的课为何精彩得直让人拍案叫绝？我们认为高超的教学艺术应是其主要因素。大家都知道，特级教师们一般都不用现代化的教学手段，就是一支粉笔一张嘴，但课堂照样上得实在而精彩。何故？因为他们善于挖掘课堂资源，正确把握新的课改理念，并运用高超的教学艺术将“主人”地位归还学生。薛瑞萍《生命的林子》一课的教学就让我们目睹了名师的风采，感受到了她高超的教学艺术，于朴实中见功力。她凭借着自己深厚的文学修养，独特的语言魅力和对教材的深刻解读，从容地带领学生走进了一片生命的林子。课堂上一环扣一环的精妙提问，恰到好处的点拨，激发了学生的求知欲，促进了他们的思维发展，帮助他们很好地理解了文本。课堂上老师完全就是一位成功的组织者、引导者，是构建生命化课堂的主角。
（四）良好的心理素养，是教师成为构建生命化课堂的主角之保证
教师的心理素养对学生产生的影响是潜移默化的、深远的。具有了良好的心境，工作中精神才会饱满，心情才会舒畅，课堂上才会以积极的情绪去激发和感染学生，才会使学生进入学习的兴奋状态，提高学习效率。 窦桂梅 老师就是这样一位有着良好心理素养的典范，她只要一上讲台，一见着可爱的学生，就立刻来了精神，两眼放光，像服了兴奋剂似的。这样的心理素养应是每一位教育工作者力争追寻的，拥有了它，就能够海纳百川，善待学生的过错，宽容学生的无知，理解学生的心情。相反，心理不健康的教师课堂上只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生，偏激、狭隘、暴力便随之产生。生命化课堂弘扬积极、乐观、愉悦的生活态度，教师拥有健康的身体、健全的心理，才能保证生命化课堂上“生命”的真正灵动。教师注重修身养性，让自己成为课堂上的积极的引领者，学生在其感染下成为不懈的探究者是我们从来不变的殷切期望。
生命化课堂，一切以生命为中心，一切为了生命的发展，为了生命和谐而完整、自由而充分、独特而富有创造性地发展。教师只有不断提升自我层次和境界，努力使崇高的师德风尚、深厚的专业素养、高超的教学艺术、良好的心理素质这四者相得益彰，才能真正成为构建生命化课堂的主角。
