面对课程改革，我经常在思考一个问题，那就是小学教学课堂应是一道怎样的风景？现在的数学课堂，学生自学课本，小组讨论，疑难问难，游戏比赛等已是随处可见，然而在这看似热闹的背后，不难发现，学生学习情绪低落而不高涨，学习费力而不轻松，课堂还是处于低迷沉闷之中，缺乏一股蓬勃的激情。我想，会有这种不尽人意的现状，关键在于我们的课堂还没有从传统的课堂模式中走出来，还处于师道尊严的统治之中。我们的课堂说到底就是缺少了真挚的爱，缺少了师生之间真挚情感的交流，也就失去了它的生命力。
一、重视情感培育，营造和谐环境
洋溢着温馨情感的课堂才是有生命力的课堂。学生的情感激发往往需要教师的情感投入。马卡连柯说“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，或者生病了，我也不在儿童面前表现出来。”儿童的情绪、情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣。我们要平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬的形象，去唤起学生主动求知的欲望。教师是一个集体成员情感走向的引导者，必须具有良好的情感能力和培养情境的技巧。如教学“直角的认识”一课，导入时不妨夸张一点，同学们，今天我们一起来研究最漂亮的角（直角），想不想先看一看是什么样的？如教学“10以内加减法”，设计成“小白兔背萝卜，一路走一路丢，8个萝卜剩5个，大家算算丢几个？”教室利用语言来营造学习氛围，这很容易使学生产生积极的认知情绪，去主动学习。“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”教材中所提供的信息室静态的，教师应善于巧妙设疑，创设良好的思维情境，设计激发学生情感的动态形式。例如：“能被3整除数的特征”的教学，在学生掌握新知以后，设计一道练习题。使学生在克服思维障碍的情境中，不断体验成功的喜悦，使学生有“一波未平，一波又起”之感，在教师的鼓励声中，学生都想试一试，自始至终主动、热情地参与学习活动。
在教学中，师生共同享受成功，可以有效地加深师生间的情感联系。数学老师经常会遇到这样情况，课上每次做对一道题学生们都大声叫着“耶……”有的还挥舞着小手做出“V”字形。看得出这种宣泄方式学生很在意，让他们用自己的方式去享受成功个，那学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都背我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
我在数学“分数的初步认识”一课开始，教师设问：6个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（3个）2个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（1个）1个苹果平均分给2名同学，每人分多少？（部分学生会说：一半）1个苹果平均分给3名同学，4名同学呢？在步步追问中，一种新的数（分数）的学习，伴随学生的情感成为他们自己学习的需要，由此去探索“几分之一”自然情绪高涨。
