激励：善用“美丽的谎言”
在一堂数学课上，老师问学生：如果我们想从10张连续的同一排电影票里，拿出5张位置相靠的，有多少种不同的拿法？问题一提出，学生似乎有些迟疑，于是老师连忙说，回答问题最出色的5个同学，我将请他（她）看电影！学生一听，精神为之一振，纷纷举起了小手。一个学生成功地进行了回答。但他反应敏捷，在接下来的几道题中，又频频举手，老师没有满足他，要他把机会留给其他的同学。
德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。诚然，在实际教学中，语言性激励运用恰当，能激发孩子的表现欲，能有效培养学生的自信心和上进心。什么是语言性激励？就是教师运用期待、赏识、引导、谅解、表扬等鼓励性语言，来激发学生思维、加强学生信心、引导学生思考、帮助学生成功的一种激励方式。从心理学的角度审视，上面这位老师的做法就属于语言性动机激励。
表面看来，这位老师颇具教育机智，为了激发学生思考、回答问题的动机，向学生作出“请看电影”的承诺，但细细品味揣摩，又觉得有些不妥。从课堂的实际情况来看，“请看电影”的承诺是课堂特定情境中的生成，而不是预设；实践告诉我们，课堂生成的应该是无需预约的精彩，而这一生成很显然不是精彩，它带有随意性和不确定性。如果有5个同学真的回答得很好，我估计老师请孩子看电影的可能性很小，这个“谎言”带有不可操作性和欺骗性。此外，一个孩子表现突出，出乎教师的意料，教师有失时宜地进行了劝阻，又带有压制性和不灵活性。通过分析我们可以明了，这个语言性激励性是一个令人遗憾的“美丽的谎言”。
在教育教学实践中，我们能否运用“美丽的谎言”来激励学生呢？完全可以，只是面对纯真的孩子，我们一定要用好，要“善用”。
美丽的谎言，要契合人心。
一位老师在日记中记录了一个小男孩的故事。
孟泽祥是个小帅哥，可是就是这样的一个漂亮孩子却很难让人喜欢。课上，老师讲课他听不进去，总是在下面摆弄自己的东西；课后，作业从来不写。和小朋友一起玩时不懂规则，孩子们都捉弄他。妈妈每天把他打扮得干干净净，可是他桌子底下的废纸总像“雪花飘飘”。对于孟泽祥，我颇伤脑筋，不得已我开始撒谎：“大家看，今天孟泽祥的桌子底下的纸是不是少了很多？”其实我也不知道是不是，可爱的孩子们还总是顺着我的话音答道：“少了！”
有一次，我展示孩子们写的字，当我把孟泽祥的字展示出来的时候，教室里立刻发出了笑声。我说：“大家觉得不好，其实老师觉得写得不错。为什么呢，这是孟泽祥同学用了最大的劲儿写出来的，而且比他以前写的好多了。”因为大家都知道他本来就写得不好，所以都同意地点点头。不久学习课文《太阳》，我让孩子们读课文，当孟泽祥声音洪亮、一字不错地把一个自然段读完的时候，我心里涌起了无名的感动。我连忙说：“今天有一个同学读课文时把老师感动了，大家知道是谁吗？”“孟泽祥！”孩子们异口同声地大声回答。“是啊，孟泽祥给了我们巨大的惊喜！同学们的回答同样感动了老师，因为你们也会欣赏同学了！”①
这个故事让我们清晰地看到每一个孩子都有进步的可能，这位睿智的老师转变小孟泽祥的法宝，就是“美丽的谎言”。让人惊喜的是，自始至终小孟泽祥就是非常相信老师的话，因为老师的话他爱听。
美丽的谎言，要蕴藏呵护。
一年级新生金豪，常常为了一点点小事，对同学怒目而视，甚至大打出手。入学才两天，这已经是他第七次和同学发生争吵了。在和他交谈时，我不经意地发现他的左耳旁长了一小指头大的肉芽。可能所有的一切都是这个肉芽惹的祸！和他家长的沟通，证实了我的想法——“小肉芽”让金豪他从小就受到很多的奚落和嘲笑，难怪他对周围的一切都充满了敌意。
我看在眼里急在心里，情急之中，突然想起《天使的吻痕》这个故事：说一个年轻人左脸上有一块巨大而又丑陋的紫红色胎记，但他却友善、幽默、积极向上，凡是和他打过交道的人，都会不由自主地喜欢上他。他经常参加演讲，观众们对他的演讲，常报以热烈的掌声。有记者问他是怎么应付那块胎记的。年轻人告诉记者：母亲很早就告诉他，他出生前，母亲请求上帝赐给她一个与众不同的孩子，于是在他出生后上帝派天使亲吻了他，这个标记就是“天使的吻痕”。这个故事曾给我深深的震撼。此时，金豪不正面临这样的问题吗？我决定利用自己的权威和金豪作一次长谈。我给金豪讲了《天使的吻痕》的故事，并非常认真地告诉他，他左耳边的“小耳朵”，也是“天使的吻痕”，世界上拥有“天使的吻痕”的孩子是不多的，而且都非常聪明，成绩优异……金豪甜甜地笑了，笑得那么舒畅，我知道我解开了他心中最大的疙瘩。从那以后，金豪和同学们的关系明显改善，学习成绩一直名列前茅，我也总是有意无意地将他取得的成绩与“聪明的小耳朵”联系起来，如今他成了我的得力小助手。
“美丽的谎言”，让孩子的心纯真、善良、闪光！
美丽的谎言，要蓄满真情。
一个母亲第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上三分钟都坐不住。”回家的路上，儿子问妈妈老师说了些什么。妈妈强忍眼泪告诉儿子：“老师喜欢你，说宝宝原来在板凳上坐不到一分钟，现在差不多能坐三分钟了。别的家长都非常羡慕妈妈，因为全班数宝宝进步最大。”当天晚上，儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。
孩子上小学了，在一次家长会上，老师对母亲说：“全班50名学生，你儿子排第49名，我们怀疑他智力上有障碍，你最好能带他到医院查一查。”回家的路上，母亲流下了伤心的眼泪。然而，一看到诚惶诚恐的儿子，她振作起精神说：“老师对你充满信心，说你不笨，只要细心些，会超过你的同桌。”第二天上学，母亲发现儿子比平时任何一天都早。
孩子上了初中，又一次开家长会。老师告诉她：“按你孩子现在的成绩，考重点中学有点危险。”她怀着惊喜的心情告诉儿子：“班主任对你非常满意，说你只要努力，很有希望考上重点中学。”
高中毕业后，儿子把一份清华大学录取通知书递到她手里，边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子……”母亲悲喜交加，十几年来积聚在心头的泪水，尽情滑落。
听了这个经典故事，我相信每一个人都会被母亲独特的教育方法所折服，她的儿子正是在她“美丽谎言“的激励下一步步走向成功的。她的努力为什么富有成效，因为她的“谎言”中蓄足了真情。
美丽的谎言，要彰显智慧。
1968年，心理学家罗森塔尔和雅可卜生来到美国的一所小学，从1至6年级中各选三个班级，对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测，然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。名单中的学生，有的在老师的意料之中，但有的却不然。对此，罗森塔尔也作过相应的解释：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮咛不要把名单外传。八个月后，他俩对这18个班进行了测试。结果，他们提供的名单里的学生成绩增长比其他同学快，并且活泼、开朗、求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。其实，这是一项心理学实验，所提供的名单纯粹是随机的，实验取得了客观真实的效果，被称作 “罗森塔尔效应”。
那些“有优异发展可能”学生的成绩之所以能取得快速的进步，情感能获得良好的发展，正是得益于心理学家罗森塔尔和雅可卜生带有权威性的“美丽的谎言”。这个“美丽的谎言”中蕴含了一条“暗示链”：心理学家暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，而教师又通过自己的眼神、笑容、期待等，将成功的可能暗示给学生，使这些学生充满自信、积极向上，最终获得成功。
我们从课堂到课外，从学校到家庭，从家庭到社会，撷取了四个或感人、或睿智的案例，这些成功的案例演示了运用“美丽谎言”的四个基本原则，但愿能给大家以启发。
