口语交际的重要性已成为教育界的共识，因为口语交际不仅仅能培养学生的口头表达能力，而且有助于学生思维能力、观察能力、分析能力、综合能力、交际能力等多种能力的协调发展。尽管口语交际的重要性毋庸置疑，新的课程标准上对此重要意义也有明确阐述，但是教育第一线的学生口语交际训练却令人担忧，学生的嘴巴并没有真正地动起来。
首先是交际的形式和内容的单一。目前许多学校口语交际的训练，只停留在学生学习单元练习的口语交际内容上；只停留在教师课堂提问与学生应答的师生传统型口语训练上；或者只停留在学生课余杂乱无章的相互口头交流上，这些都是可行的形式之一，但仅停留于此，内容形式的过于单一，不能充分调动学生的畅所欲言的积极性；形式内容的所限，学生往往言不由衷，束缚了学生创新思维的发展，也滋长了学生应付了事的心态；课余无序无章的自由口头交流，对学生口头表达能力提高不快，从而不能从实质上有效有序地起到口语交际训练的目的。
其次，教师的“师尊”的心态还不能有效的调整，“唯师独尊”“老师就是老师，学生就是学生”的传统观念依然存在，这在某种程度上减少了学生平等对话的机会，阻碍了学生良好的对话心态的发展，不利于学生口语交际能力的提高。
再者，重视学生知识积累，轻视学生能力培养；重视学生考分，轻视学生实践能力发展，依然是教育教学实践活动中存在的偏颇，这就使口语交际的训练又打折扣。因此，真正落实学生口语交际的训练，应当要让学生的“嘴巴”真正动起来。
一、多些宽容，让学生敢动嘴巴。
曾经听了一堂一年级的说话课，当老师问：“十五的月亮像什么？”有学生说：“像一面圆镜子。”老师点头微笑。有学生说：“像圆盘。”老师称赞不已，直夸其聪明，突然有一个学生手举得高高，站起来说：“像圆烧饼。”老师顿时脸色难看，不满地训到：“你最真馋，不准瞎说。”这个学生难为情地坐下，这堂课他再也没有举手。十五的月亮像圆烧饼，这个比喻确是不雅，但也不无道理，尤其从一年级学生的生活实际出发，这位学生也算是动了脑筋，说了实话，但遭来的是老师的训斥，也许这位学生从此不太敢动嘴巴了。如果这位老师不加训斥，首先肯定他的爱动脑筋，爱发言，再指出这个比喻的不足，或许这个学生这堂课还会很活跃，今后还敢继续动嘴，得到更多的口语训练的机会。因此，我想起了陶行知先生的一句话：“解放儿童的嘴，使他们大胆地讲，大胆地问。因为发明千千万，起点在一问。”为了孩子未来千千万的发明，为了孩子口语交际能力的提高，老师应多给点学生宽容，学生才能真正的敢多动嘴巴。
二、多些鼓励，让学生想动嘴。
我原来很奉行“严师出高徒”这一中国的传统的教育观念，所以对学生总是严格有余，鼓励不够，生怕学生骄傲，很少给学生“戴高帽子”（表扬）。有一次刚接了一新班，第一天，第二天，学生发言很踊跃，可能是遇到新老师的缘故，想留下好影响。可是，好景不长，渐渐地几天过去了，举手发言者越来越少，直至寥寥无几。后来找学生一打听，我恍然大悟，原来我对答得精彩的学生从来不过多的表扬，只作简单的肯定，久而久之，他们不愿发言了，即便懂了，也“耐心”地等待，反正回答不回答，回答好与坏，没区别。我明白了，是我“严师”的做法使他们不想说了，后来我注意了对学生多表扬，多鼓励，课堂气氛又活跃起来。所以我深有感触，要让学生想说，应该多表扬多鼓励。
三、多些方法，让学生善动嘴巴。
学生敢说了，学生想说了，固然很好。但有些学生不知怎么说，如何说，尤其是在一些特定的语言环境中，应该怎么说话。这个问题不解决好，学生即使敢说、想说，还是说不起来，至少说不好。有个家长向我反映，家里来了客人，让他的孩子出来见见，这个孩子总是避而不见，即使见了，也不说话，家长觉得孩子太不懂礼貌了。我找了这个孩子谈了一下，才知道，这个孩子想跟客人说话，可不知道说什么，怎么说。于是我给他讲了一些见客人的常规礼仪，和与客人谈话的基本话题、技巧，并给他看了些待客的录像带。过了一段时间，这个家长高兴地告诉我，他的孩子现在见到客人会说多了。因此教会学生一些说话的方法、方式、技巧、艺术，让其善于说话。
四、多些时间，让学生可动嘴。
学生善于说话了，那么他们就会更想说话；想说话了，就让他们多说话，良性循环，有利于学生口头表达能力的提高。要达这种良性的循环，就要保证学生说话的时间，让他们尽情地畅所欲言。陶行知先生曾说过：“解放儿童的时间，使他们有时间消化所学的知识……”在这儿我要说，解放儿童的时间，让他们有时间在各种场合、各种情况下多说话吧，不要让“题海”挤去学生说话的时间，不要让过多的“听讲”挤去学生说话的时间，不要让……总之，多些时间给学生，让他们经常可以动嘴。
五、多些途径，让学生多动嘴。
学生能够“动嘴”的途径应该很多，主要是看教师如何去开发和引导。同样是在校的六个小时里，有的老师只能让学生在语文课堂上得到有限的口语交际训练，有的老师却不一样，他们还经常利用课间与学生聊天，还把一些事情交给学生处理，让学生去调节两个学生之间的矛盾，让学生给自己提点建议。更有经验的老师会给学生有意地涉及些口语交际的情景，如介绍我的家，介绍图片，自由故事创作会，故事接龙续编，说个广告，谈个心愿，发布一个小新闻，进行一次辩论会，演个课本剧，主持个节目等等。他们充分利用各种方式，各种途径，让学生在口语交际方面多锻炼，使学生的能力得到提高。
对每个语文老师来说，培养学生口语交际的能力，让学生敢说、想说、善说、可说，多说不是一件容易的事，但只有让我们充分的了解学生的心理，了解学生的需求，深入学生当中，多些宽容，多些鼓励，多教学生一些方法，多给学生一些时间，多位学生开辟一些说话的途径，相信我们学生的口语交际的能力一定会提高。
