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课堂诊断

课堂诊断

南通市通州区中小学生教师“课堂诊断”报告书

学校:通州区实验小学 学科:数学 报告人:陆晓琴

研究周期:201210月---------- 2012 年 12月

内容

检查意见

不能“自主学习”。

传统应试教育中,我们的老师在分数的压抑下,不敢对自觉性还待发展的学生放手——给予“自主”,于是本应该属于学生的时间,空间则全部在教师的“精心安排”下,或语文,或数学,或背诵或练习。这种片面强调发展学生的智育,而忽视他们的欲望、兴趣、情感的教育,最终只能使得我们学生的众多方面得不到和谐发展,更谈不上“自主”这一优良品质的培养,也就无法进行“自主”学习。

2、不会“自主”学习。由于学生始终处于一个待发展的状态,他们的知识、能力、经验还比较缺乏,他们的身心要获得健康有效的发展,无疑需要教师的引导和帮助,而传统教学由于受凯洛夫结构教学思想的影响,教师非常注重课堂教学结构的严谨,这就导致教学中“按部就班,以讲为主”模式的运行得以产生,教师不从学生的现状,个性去研究,更谈不上进行创造性的教学,关注学生的自主学习能力的培养。教学成为被动的注入式的教学。在这种教学状态下,学生没有兴趣,没有动机,哪里会自主学习呢?

3、不愿“自主学习”。由于学生自觉性较差,他们行为表现的随机性,情境性较强。他们往往下决心做一件事后,又草草收兵,有时他们的坚持在短时间内可能就改变。学生的学习目的不是很明确,往往认为是为了老师而学习,为家长而学习。而不明确学习的重要性,为什么要学习。由于学习目的性不明确,动机不强也是我们学生不愿学习,更不愿自主学习的一个原因。人的发展,需要有外因和内因的推动,只有内外形成合力,才能使发展从可能变为现实。因此教师在教学过程中要从激发学生学习动机,培养自主学习兴趣,重视教给方法,养成自主学习习惯,引导质疑问难,形成自主学习能力。

传统教与学的方式以被动接受为主要特征。具体表现为教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到发展,依靠学生查阅资料,集体讨论为主的学习活动很少,教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业。学生很少有根据自己的理解发表看法与意见。课堂教学一定程度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心”的现象,忽视学生的自主学习能力。

1、在动手操作中激发学习动机,培养自主学习兴趣

2、在直观演示中激发自主学习兴趣 3、矛盾冲突中激发自主学习的兴趣 4、创设问题情境,激发自主学习兴趣

5、开展竞赛活动,“激发自主学习兴趣”

著名心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动手开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,必须多组织学生动手操作,这不仅符合儿童的认知规律,而且也迎合了他们的“好奇”,“好动”,“好玩”的心理需求,也能让学生通过实践操作活动加大接受知识的信息量,使之在操作中形成实践求知的意识。如教学圆的周长时,教师可以提供给学生足够的时间、空间和物质材料,让学生自己借助已有的知识经验去实践、操作。有的学生用绳子测,有的用圆片在尺子上滚动测量,有的用折叠法去测,这些实验虽然很简单,但对每个孩子来说都是了不起的发明创造。直到发现,当大黑板上画了一个圆,学生用自己发现的方法不能测量时,他们又会重新产生求知的欲望寻找求圆的周长的方法。这样通过动手“做数学”,学生们找到了探索新知的一种方法,也发展自主学习的能力。

心理学研究表明:直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。小学生的学习兴趣总是与学习材料有着直接的联系。运用生动的语言,借助形象的教具,可以充分调动学生积极参加、产生很多奇妙的遐想,激发学习兴趣。例如,在教圆的认识时,采用多媒体动画:一个个飞驰着的汽车轮子,飞机的起落架,把这些轮子在电脑中模拟成三角形、四边形、六边形等,让学生发现并提出问题“轮子为什么要做成圆形呢”从而激发起学生学习的兴趣。问题的提出就一下子把学生的情绪转移到学习目标上来。

矛盾冲突中激发自主学习的兴趣

当学生面对一个新问题,利用原有的知识经验不能解决时,便会产生新旧知识之间的矛盾,这种矛盾的激发往往能让学生产生学习兴趣和求知欲望。因此,在教学中,我们要善于利用学生在日常生活中积累的有关数学知识,创造一些问题情境,产生认知冲突,从而促进学生主动学习。如在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”时,设计这样一张表格

姓 名

李 军

小 芳

小 东

身高(米)

1.47

0.136

13.2

显然,这里的0.136米,13.2米,跟学生所掌握的生活常识是矛盾的。学生的情绪在这种矛盾的激化下,强烈地高涨起来,产生改错的欲望。在这样一种问题情境下,学生能从心理上直接形成一定的概念。

古人云:学起于思,思源于疑。疑最容易引发探究反射。学生的积极思维往往由问题开始。在教学“余数一定比除数小”的除法时,教师充分挖掘教材的突破口,创设问题情境,激发学生学习兴趣。设计:青翠欲滴的蔬菜地里,蹦蹦跳跳地跑来了3只小白兔。小兔拿出铁锹正在挖萝卜,把11个萝卜平均分给3只可爱的小白兔,该怎么办呢?小兔发愁了,他们邀请了小狗,请小狗帮忙分萝卜。小狗眼珠一转,忙说:“好办,好办。”于是他列出算式:11÷3=2……5算完后,他说:“你们小兔每人2个,还余5个。还剩下5个就归我小狗了。小兔们表示同意,正当每只小兔分了2只萝卜兴高采烈回家时,兔妈妈来了。她一看小狗列的算式和计算过程,再看看小兔们手中的萝卜时,顿时怒上心头,要找小狗算帐。这下,小兔们弄糊涂了,他们想:“小狗叔叔好好帮我们分萝卜,妈妈为什么还要找他算帐呢?……随着上述情境不断展开。我把握时机导入新课。学生趣味盎然,悬念顿生,思维处于欲罢不能的愤悱状态,使他们主动积极的步入探求知识的境界。

数学学习往往需要通过一定的练习巩固概念,法则,方法等。尤其是计算速度和能力训练更离不开一定量的训练。这可能会让学生感到厌倦惧怕,感到痛苦,渐渐有孩子对数学失去兴趣,以至于将数学学习视为负担和痛苦。如何避免学生这种不良情绪产生呢?我们不妨从学生的自尊心,好胜心的角度入手,开展一些竞赛活动,竞赛是按照人们的自尊需要,获得成就的需要而激发人们奋发努力,力求上进的一种手段。国内外研究表明,学校中,班级中开展适当的比赛对提高学生学习积极性具有有效的作用。因此,我根据学生的年龄特点,开展“多夺小红旗”。“比比谁的☆多”,“谁的小红花多”等竞赛活动,把一些单调的口算题改变成“夺冠军”的竞赛形式。我还把竞赛组的学习成绩每天都公布上黑板报,有进步和优胜者都贴上了红星,当红星积累到一定个数时,可能换一顶博士帽。对有困难的题目能解答出来加两颗星,对一题多解的不同解法我分别给他们命名XX解法并公布在“我的解法”一栏中,并签上他的大名,供全班同学分享。好胜心强,不甘落后是每个学生的共同天性,在竞赛过程中,学生由于受强烈的获得成就和声誉的动力影响,学生在学习兴趣和克服困难的毅力等方面得到增强,学生自主学习的兴趣得到进一步强化。

开展竞赛活动,“激发自主学习兴趣”数学学习往往需要通过一定的练习巩固概念,法则,方法等。尤其是计算速度和能力训练更离不开一定量的训练。这可能会让学生感到厌倦惧怕,感到痛苦,渐渐有孩子对数学失去兴趣,以至于将数学学习视为负担和痛苦。如何避免学生这种不良情绪产生呢?我们不妨从学生的自尊心,好胜心的角度入手,开展一些竞赛活动,竞赛是按照人们的自尊需要,获得成就的需要而激发人们奋发努力,力求上进的一种手段。国内外研究表明,学校中,班级中开展适当的比赛对提高学生学习积极性具有有效的作用。因此,我根据学生的年龄特点,开展“多夺小红旗”。“比比谁的☆多”,“谁的小红花多”等竞赛活动,把一些单调的口算题改变成“夺冠军”的竞赛形式。我还把竞赛组的学习成绩每天都公布上黑板报,有进步和优胜者都贴上了红星,当红星积累到一定个数时,可能换一顶博士帽。对有困难的题目能解答出来加两颗星,对一题多解的不同解法我分别给他们命名XX解法并公布在“我的解法”一栏中,并签上他的大名,供全班同学分享。好胜心强,不甘落后是每个学生的共同天性,在竞赛过程中,学生由于受强烈的获得成就和声誉的动力影响,学生在学习兴趣和克服困难的毅力等方面得到增强,学生自主学习的兴趣得到进一步强化。

学生养成自己学习的学习习惯。在实践探索中能质疑问难,体会自主创造,自主学习的乐趣,真正成为学习的主人。

学生自主学习的能力的培养最重要的是要激发孩子的学习兴趣,“凡是富有成效的学习,必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣,而且在学习活动中感到愉快。”动机是激励人去行动的心理动因,人的各种活动都是由一定的动机引起的,并指向一定的目标。学习动机是直接推动学生进行学习和一种内部动力。教师要善于激起学生对探究理解某种事物的强烈好奇心,把学生引入所设的情境中,使学生产生自主学习的愿望和兴趣。

1、在动手操作中激发学习动机,培养自主学习兴趣

2、在直观演示中激发自主学习兴趣 3、矛盾冲突中激发自主学习的兴趣 4、创设问题情境,激发自主学习兴趣

5、开展竞赛活动,“激发自主学习兴趣”

主要从这五个方面让孩子爱上数学,从而激发孩子学习热情,能创造性学习,自主性学习。这是教学的最高目标,学习的最高境界。

培养学生自主学习能力的方法有很多,可以根据不同的教材不同年级的孩子,不同的基础选择一些方法,比如高年级可以先引导学生明确自主复习的目标。再教给自主整理知识的方法,掌握推理原则,形成初步的数学思想和数学方法等,结合我校开展的“我”课堂模式,让学生真正成为学习的主动者,参与者。

注:此报告书各项内容由报告人(教师)填写,检查意见由学校管理部门填写。