南通市通州区中小学教师“课堂诊断”报告书
学校：实验小学 学科：数学 报告人：顾燕
研究周期：2011 -2012年度第二学期
项目
内 容
检查意见
问
题
呈
现
课堂上，学生表现积极，回答问题的正确率非常高，然而，孩子们在作业时错误却高的惊人，总是这儿错一点，那儿错一点，正确率不高！
原
因
剖
析
学生错误的原因有很多，学生的倾听的习惯，孩子审题的能力还有待提高，良好的做题习惯、检验习惯还没有形成。很多学生在检查题目时就是机械地看几遍，走马观花，一目十行。表面上好像在看题，但实质上学生似乎并没有动脑，更没有看到他们动笔去认真验算，好像检查只是一种应付家长和教师的敷衍手段，并没有达到我们理想中查错纠误的目的。检查成了一种形式，多么可悲。
解
决
策
略
1.听，学生在倾听老师、同伴的分析叙述中感知、揣摩、领悟，逐步感知、理解、掌握分析的方法。
2.说，既进行语言表达的训练，又将他们的思考、分析、解答的过程呈现出来。
3.读，通过对朗读“水平”的评价，学生明白认真阅读，细细品读，深入分析，方能正确地圆满地解决问题。
4.写，“逼迫”学生开动脑筋，认真分析，经过反复
锤炼，培养、提升自己的分析能力。
行
动
记
录
1、给孩子留足够的时间。时间过于紧张，不但不能培养孩子的检查习惯，反而让他马马虎虎、匆匆了事;反之，又会造成磨蹭拖拉的现象。
2、对待孩子要“耐心”。允许学生出错，但要充分利用学生错误，分析错误，让学生少出错。
3、改进评价方式，采用奖励和必要的奖惩。当学生检查出错误后，可以给予一定的奖励。
效
果
评
价
部分孩子在做作业或练习时能够独立分析，思路清晰，做完后能够进行检查，成为一种习惯。学生刻意、被动的检查也慢慢消失，作业的正确率逐步提高！
总
结
提
炼
1.听一听，内化，模仿，举一反三。
2.说一说，要求学生说话有条理、合逻辑，引导他们把整个过程说完整、说正确。
3.读一读，认真分析，理清关系，有“感情”地朗读。
4.写一写，手脑并用，使分析过程跃然纸上，便于交流、修正、完善，有利于分析能力的不断提高。
检
验
修
正
继续引领学生踩着“听说读写”四部曲的优美舞步，和着“习惯培养”的华美乐章，翩翩起舞，舞出精彩。
备
注
