项目
| 内 容
| 检查意见
|
问
题
呈
现
| 《金蝉脱壳》是苏教版五年级上册第二单元的课文，本文详细描写了金蝉脱壳的整个过程，记叙脉络清楚，描写细致生动，适合引导学生阅读想象。刚上《金蝉脱壳》，上课喜欢发言的小昊就举手了：“老师，我知道这个金蝉是害虫。”我故作惊讶：“是嘛，那它吃什么的呀？”“我听别人说，它专门吃植物的汁液，可坏了！”只见他一脸的忿忿不平：“要是我看到它，准把它踩死！”此时，教室里议论纷纷充分，同学们展开了激烈的辩论。此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们积极动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么可贵的学习品质！也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。
|
|
原
因
剖
析
| 高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。
|
|
解
决
策
略
| 语文课程标准也强调指出：“要尊重学生个体差异，关照个性发展。”这就要求我们要打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个学生的独特性，将每一个学生置于一个有尊严、有个性、有潜能的活的生命体的位置上，满足学生个性化学习和发展的需求。在这节课的教学中，我觉得我们聆听到了一个有个性的声音，珍视了学生独特的感受。我想学生能从课堂中认识到自己的观念是有价值的，他们能够在课堂上自由地“呼吸”。这正是语文教学人性化光辉的闪现。
|
|
行
动
记
录
| 1、《推敲》一课本来这一教学环节是我预设好的，可课上实施时却生成了我没预设到的结果。课堂中，竟分成了两个不同意见，有坚持用敲好的，有认为用推好,而课后回味无穷的恰是这精彩的生成。因为这个生成更好地完成了预设；这个生成为学生们营造了宽松，和谐的学习环境，让学生自己去揣摩，各抒己见；这个生成充分发挥了学生的主体性，时让学生在讨论的过程中真正学会了推敲。
2、《诺贝尔》这篇课文紧紧扣住了“坚持不懈、不屈不挠”这个主题。课文主要介绍了诺贝尔发明炸药的艰难过程，表现了他热爱科学、热爱人类、无私奉献的精神。诺贝尔本着为人类造福的目的出发发明了炸药，而现在却被广泛地用于战争 ，诺贝尔该作何感想？积极讨论，也进行了热爱和平的教育。
|
|
效
果
评
价
| “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，尊重学生，张扬个性，点燃孩子智慧的火花是我们义不容辞的责任。只有这样，才会是一个充满生命力的课堂，一个充满人文关怀的课堂，一个时刻能闪耀智慧火花的课堂。
|
|
总
结
提
炼
| 首先，教师要创设良好的课堂氛围。心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。因此在教学过程中，良好的课堂环境有助于发挥学生的主体作用，使学生乐于学习。创设良好的课堂环境，最重要的是建立平等、互尊互爱的师生关系。在课堂教学中，学生往往会产生知识接受分歧，教师应让他们大胆地发表自己的观点，并因势利导地组织讨论，讨论的气氛中将分歧和难点重点一一化解，老师决不能搞一言谈，否则就会挫伤学生的学习积极性，主体作用得不到发挥。
其次，在教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体地位，就必须让学生自己阅读，独立思考。对照问题和学习任务，对材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法，这不仅能使学生学得深刻，能使学生在阅读过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动性，亲身体验的比从他人处听到的要深刻。
最后，要培养学生对知识的归纳总结能力。学生预习的知识是零碎的、片面的，只归纳自己知道的知识点，而不理解的知识点就难以归纳。因此，教师在知识归纳中起指导作用，让学生起主体作用。要处理好“空白”教学，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会，为他们留有发挥的余地，不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内，问题讲到关键处停下来，从而让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创造思维能力。
|
|
检
验
修
正
| 一． 备教案的时候，随时学生“对话”。当老师在设计教学步骤、教学问题的时候，应该常问自己：我这样说学生是否能理解？可能出现那些情况？如果出现了情况的话我该怎么处理？
二． 课堂教学中让学生在老师的引导下，把握教学重点难点。课堂中主角不应是老师而是学生，为达到这一目的，首先一定要把握好课前预习关，上课前督促学生做好上课前的准备。
三． 尊重学生的个性回答，老师不要急于否定学生不同教参的答案，对学生肯动脑筋的行为以肯定发现学生思维的闪光点。
|
|
备
注
|
|
|
